Tudományos-szakmai interdiszciplináris szakértők által áttekintett folyóirat, amely a társadalomtudományok, a társadalomtudományok és a humán tudományok területére összpontosít

terápiás

  • Bevezetés
  • A projektről
  • Rólunk
  • A szerzőknek
  • Szerkesztőség
  • Az adó 2% -a

Absztrakt: Ebben a cikkben a terápiás beavatkozás lehetőségével foglalkozom a tanulássérült gyermekekkel folytatott gyakorlati munka részeként. Ugyanakkor rámutatok a közvetlen társadalmi környezet bevonásának fontosságára a terápiás folyamatban.
Kulcsszavak: tanulási zavarok, terápiás beavatkozás, családi és iskolai környezet, tanulási stratégiák, CBT

Összegzés: A terápiás beavatkozás alkalmazásának lehetőségével foglalkozom a tanulássérült gyermekekkel folytatott gyakorlati munka részeként. Egyidejűleg megemlítem a legközelebbi társadalmi közösség bekapcsolódásának fontosságát a terápiás folyamatba.
Kulcsszavak: tanulási zavarok, terápiás beavatkozás, családi és iskolai környezet, tanulási stratégiák, KBT

Egy másik terápiás megközelítés, amely jól alkalmazható tanulássérült gyermekeknél, pl. úgynevezett viselkedésmódosítás (Šturma, Matějček, 1995). A viselkedésmódosítás a viselkedésmódosítás alapelvein és a gyermek saját korrekciós tapasztalatain alapul, amelyeknek meglepőnek, újnak és ami a legfontosabb, pozitívnak kell lenniük. Itt hangsúlyozzuk, hogy a kívánatos magatartás erősítésének folyamatosnak, következetesnek, fokozatosnak kell lennie, és az igények fokozatosan növekednek. A jelen lévő nem kívánt magatartást figyelmen kívül hagyják, mivel a büntetések inkább megerősítik, mint csökkentik a nem kívánt viselkedést. Azon a feltételezésen alapul, hogy a gyermek korábban várja a büntetéseket, alternatív elégedettséggel rendelkezik tőlük, megszokta, hogy identitásának részeként fogadja el őket, ezért követeli is őket.

Megfelelő terapeuta stratégia kiválasztásakor a szakmai kompetencia és a gyakorlati tapasztalat a meghatározó. Fontos megismerni a tanulásban akadályozott gyermekek személyiségét, t. j. működési, gondolkodási, viselkedési módjaik. Roner (2000, 79. o.) Kijelenti: "A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek nem önmagukban alkalmazzák a kognitív mediációs eljárásokat, hanem arra utasíthatják őket." Így feltételezhető, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő tanulási fogyatékossággal élő gyermekek nem tudják, hogyan lehet hatékony tanulási stratégiákat kidolgozni, és közvetlen társadalmi környezetük segítségére van szükségük.

Tanulási stratégia alatt olyan technikákat, elveket vagy szabályokat értünk, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára az önálló tanulást, a problémák megoldását és a feladatok elvégzését. A cél a tanuló tanulásra tanítása. Önmagában a stratégiák ismerete nem garantálja a sikert a tanulásban, de ez a siker egyik előfeltétele. Borkowski és Muthukrishna (Mikulajová, 2009) szerint a stratégiák jó felhasználója az a diák, aki jól feldolgozza az információkat. Ismeri a stratégiákat és megérti azok fontosságát, ésszerűen választ és figyelemmel kíséri a stratégiákat, megtervezi a tanulást, elmélyíteni akarja ismereteit, úgy véli, hogy a szisztematikus erőfeszítések eredményeket hoznak, belső motivációjú és feladatorientált, fejlesztendő céljai vannak, nem fél a kudarctól, konkrét elképzelések a jövőjéről, rengeteg ismerettel rendelkezik és képes felkészíteni őket, társadalmi környezete és társadalma támogatja.

Ronen (2000) tanulási nehézségekkel küzdő gyermekekkel szembeni megközelítésében a kognitív-viselkedési terápia elveit részesíti előnyben és alkalmazza. A terápia két fő célra összpontosít: 1. a viselkedés változásának elérésére és 2. önmagának elfogadására. A kognitív-viselkedési terápia olyan stratégiák összessége, amelyek kognitív, érzelmi, társadalmi és viselkedési változásokat céloznak meg. Ez egy viselkedési megközelítés szintézise, ​​amely Aaron Beck tanulási elméletén és kognitív terápiáján alapul. A kognitív-viselkedési terápia fokozatos lépések szisztematikus programján alapszik, a tünetekre összpontosít, kevésbé a múlt okaira.

A paradoxon az, hogy a kognitív-viselkedési terápia nem egészen jellemző a gyermekpszichoterápia és a diákok problémáinak korrekciójára az iskolában. Ennek oka az, hogy sajátos gondolkodásuk, időben korlátozott felfogásuk és a gondolkodás egocentrikus jellege miatt nem mindig tekintik eléggé alkalmasnak a gyermekek számára. Egyes szakértők számára ez ellentmondani látszik a gyermekek érvelésének és az absztrakt fogalmak megértésének képtelenségének.

Ha a család értékelése során kiderül, hogy a gyermek kognitív hiánya vagy problémája a szülők korlátozott képességeinek vagy a világra vonatkozó rosszul adaptív nézeteinek tükröződése, akkor a gyermek terápiájának nem szabad elszigetelten zajlania, mivel nem lenne sok hatás (Kavale-Pazlarová, Pilařová, 1999).

A társadalmi környezet által az egyénnel szemben támasztott növekvő igények nyomán Vališová (2011) kijelenti, hogy minél inkább tűnik bonyolultnak a jelenlegi világ, annál inkább előtérbe kerül a kölcsönös megértés igénye.

A tanulási zavarok nemcsak diagnózis, hanem olyan jelenség is, amelyet nem lehet csak diagnózissal, korrekcióval, ingerléssel, újratanítással megoldani, hanem a terápiás beavatkozások szélesebb körének kínálatával is. Visszatérek T. Ronerová (2000) nézeteire, aki a felnőttek cselekvésében és befolyásolásában látja a célt, hogy ők maguk váljanak a kívánt változások kezdeményezőivé.

Szerző: Mgr. Liliana Simeckova, PhD.
A szerző orvospedagógusként dolgozik a Pedagógiai-Pszichológiai Tanácsadás és Megelőzés Központjában
Referenciák: