Drdulová Terézia Sabinovban nőtt fel, jelenleg Nagyszombatban él. Férjével három csodálatos gyermeke van. Szeret utazni, vándorolni, olvasni, sudokut vagy egyedül maradni. Szabadidejének egy részét évek óta fogyatékkal élő gyermekekkel és fiatalokkal tölti. Örül, amikor felfedez egy olyan helyet, ahol kerekesszékkel közlekedőket elvihet, például egy akadálymentes strandra. Örül, hogy évek óta felajánlja a fogyatékossággal élő gyermekek szüleinek, hogy gyermeküket a Függetlenség Nyári Táborába helyezzék, ahol minden évben velük táncol és sportol. A Szlovák Gyermekek Alapítványának befogadást támogató befogadói iskolája elnevezésű támogatási program öt regionális tanácsadója egyike.
Már kiskorod óta volt ötleted arról, hogy mit szeretnél csinálni az életben?
Nem, fogalmam sem volt. Általános iskolában orvos akartam lenni.
Akkor már közel voltál a gyerekekhez?
A gyermekek mindig természetes részként jelentek meg családunkban, ezért gyerekkorom óta kapcsolatot építek velük. Meglehetősen idősebb testvéreim gyermekei fiatalságom részei voltak. De el kell ismernem, hogy a gyerekek mindig is elbűvöltek és a mai napig is elbűvölnek. Nem kizárva a különböző különbségeket.
Hol jártál tanulni a középiskolába és az egyetemre?
Az eredetileg tervezett orvosi iskolából volt egy gimnázium, mert állítólag könnyebb belőle eljutni az orvoslásig.
Gyógypedagógus vagy Smolenice-ban. Mivel ebben az iskolában dolgozik?
2003 januárja óta az általános iskola tagja vagyok.
Mi teszi ezt az iskolát sajátossá, jellemzővé?
A kevés iskola egyikeként 2003-ban volt iskolai gyógypedagógusunk, később segédtanárunk és iskolapszichológusunk. Ma az iskolának több tagú szakmai vagy befogadó csapata van - két iskolapszichológus, egy speciális és szociális tanár, logopédus és hat tanársegéd. Az iskolavezetés alapelve az, hogy a mai iskola képes legyen gondoskodni a helyi közösség bármely gyermekéről, mert ez a gyermek egész életében benne él. Az iskola akadálymentes, bár jelenleg nem kerekesszékes gyerek jár hozzá. Röviden, készen áll - kívülről elérhetőséggel és az elme beállításával. Tartalmaz egy óvodát, ahol a helyi képviselők jóvoltából tanársegéd is működik. Második éve veszünk részt egy öt Erasmus plusz ország nemzetközi projektjében, amelynek középpontjában az autizmussal élő hallgatók rendszeres órákon történő bevonása áll. Pozitívan képviseljük Szlovákiát külföldön is, ahol megfelelően tudják értékelni.
Hány ép és fogyatékos gyermek jár az iskolájába?
A mintegy 250 hallgató közül 45-en veszünk részt benne, tehetséges hallgatókkal együtt.
Mivel a befogadás inkluzív az iskolában?
Abban az időben, amikor elkezdtem ott dolgozni, fizikai és enyhe értelmi fogyatékossággal élő gyermekek voltak rendszeres foglalkozásokon, feladatom az volt, hogy összehangoljam gondozásukat és szakmailag fedezzem. Ahogy tapasztalatokat szereztünk, ez a legtöbb kolléga szakmai készségévé vált, és az újak természetesen hozzátesznek mások képzésének és beállításainak köszönhetően.
Milyen módon lehet az iskolája példa másoknak?
Köszönhetően annak, hogy iskolánkban mindenfajta fogyatékossággal élő gyereket oktattunk, kollégáim rengeteg tapasztalattal rendelkeznek, ezért több képességet is elsajátítottak. Tapasztalatokban és a kollégák abban a hitében gazdag iskola vagyunk, hogy ez számít, és ez belső elégedettséget, örömet és sok más érzést hoz magának a tanárnak, a tanár asszisztensének. Ez lerövidíti az emberek közötti távolságot, mert nagyfokú együttműködésre van szükség. Megkönnyítettük több gyermek számára az óvodából az általános iskolába való költözést azáltal, hogy az óvoda alatt velük dolgoztunk.
A fiad Dominik sérült gerincvelővel és hydrocephalusszal született. Mennyire befolyásolta Önt a fogyatékossága a befogadás gyakorlati megvalósításának folyamatában?
TD: Nézetet kaptam a szakértők ellentétes oldaláról. Korábban már meg voltam győződve az inklúzió pozitívumairól, de a diszfunkcionális rendszerrel kapcsolatos sok keserű tapasztalat arra késztetett, hogy ott is keressem a lehetőségeket, ahol a rendszer megbukik. Anyaként nem tudtam feladni és nem adom fel szakemberként. A befogadás előnyeiben való hitem csak megerősödött.
Mi volt a tapasztalata a szokásos általános iskolába való beilleszkedésével kapcsolatban?
Már általános iskola előtt is voltak olyan vélemények, hogy speciális óvodába kellene járnia, amivel nem értettünk egyet, mert az ő esetében ez napi 60 kilométeres vezetést jelentene. Aztán elvitték egy magánóvodába, ahol nagyon elfogadottnak érezte magát. Az általános iskolában az igazgató nagyon befogadó volt, így nem volt probléma.
Tehát volt egy másik problémád ezzel?
Problémánk volt azzal a pénzmennyiséggel, amibe fiatal családként magán óvodába jártunk. De nem volt más választásunk. A gátépületekkel is voltak problémáink. A tanárnak, a tanársegédnek, nekünk szülőknek és személyi asszisztenseknek rendszeresen fel kellett vinnünk a lépcsőn, "csak" az egyetemre. Szerencsére fizikailag és szellemileg akadálymentes.
Mit gondolsz, a szlovákiai általános iskolák nyitottak a fogyatékkal élő gyermekek befogadására?
Nem arról szól, amit gondolok, mert rendelkezésre állnak kutatási adatok róla, és ezek azt mutatják, hogy nem az. A nyitottságról egyáltalán nem beszélnék, a legtöbb tanár szükséges gonoszként érzékeli. Ez azonban nemcsak az ő hibájuk, hanem a rosszul konfigurált rendszer hibája is.
Miért ne?
Ha az iskola csak formálisan csinálja, és a középiskola nyitva van, és meggyőződésből teszi, akkor milyen haszonnal, jutalommal vagy látható jutalommal jár az iskola számára? Egyik sem. Az iskolákat semmi sem ösztönzi arra, hogy nyitottak legyenek a fogyatékossággal élő gyermekek iránt. Éppen ellenkezőleg, egy iskola, amely a különféle sajátos nevelési igényű tanulók nagyobb százalékát neveli, egyre tudatosabb, mint a fogyatékossággal élő tanulóknak szánt iskola, és ezt társadalmunkban gyakran nem érzékelik pozitívan.
Mint egy fogyatékos fiú édesanyja, aki jelenleg Nagyszombatban tanul jogot, minden bizonnyal elmondhatja, hogy mit jelent számodra a befogadás és hogyan érzékeli.?
A befogadás senkinek sem ad esélyt arra, hogy kiaknázza lehetőségeit. Ezért ahhoz, hogy ez a fiammal lehetséges legyen, a legnagyobb erőfeszítéseket kellett tennünk - a szülőknek, önmagának, majd sokunknak a körülöttünk, mert sok ember ötleteit kellett legyőznünk arról, hogy hova tartoznak vagy nem, miben vehetnek részt vagy nem vehetnek részt, amire jogosult vagy nem jogosult, és sok valós akadály a mindennapi életben állami támogatás nélkül. Például a tankötelezettség alatt hat évig nem kapott tanársegédet. Az iskolába és onnan autóval történő mindennapos közlekedés családként nagyon hátrányos helyzetbe hoz minket a többi családhoz képest. Megállni nem könnyű, mert a nyomás hosszú távú.
Mit gondol, mit kell megváltoztatnia hazánkban, hogy javuljon a fogyatékkal élők oktatásának trendje?
TD: Meggyőzni a fogyatékossággal élő gyermekek minden egyedülálló szülőjét arról, hogy elsősorban az állam köteles minden állampolgár számára egyenlő feltételeket biztosítani. Meggyőződésem, hogy fogyatékossággal élő gyermekek szüleiként továbbra is nagyon udvariasak vagyunk, és ezért külön fizetünk. Ha következetesen követjük, amit a Szlovák Köztársaság törvényesen elkötelezett, akkor sok minden javulna, nemcsak az inkluzív oktatás vonatkozásában.
Mit gondol, milyen korlátai vannak a befogadásnak?
A befogadás határait jogszabályoknak kell meghatározniuk. A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény aláírásával államként felismertük, hogy a fogyatékosság nemcsak fogyatékossággal élő személy hiánya, hanem a társadalom valódi akadályaiból is áll, amelyek megakadályozzák ezeket az embereket a részvételben teljes mértékben a társadalom minden területén. Ugyanakkor elkötelezettek vagyunk ezek eltávolítása mellett, ezért ha következetesen eltávolítanánk őket, nem lennének korlátok. Ez azonban csak egy távoli cél, amelytől távol vagyunk. Ha valami újat készítünk, akkor annak automatikusan bárki számára elérhetőnek kell lennie. De számítunk-e a fogyatékossággal élők aktív részvételére társadalmunkban? Rendelkezünk szabadidős tevékenységekkel, gyermekiskolai klubokkal, középiskolákkal, versenyekkel és egyéb tevékenységekkel a fogyatékossággal élő gyermekek számára? A valóságban több mint elegendő határ van.
Miben látja a fogyatékkal élők iskolai oktatásának nehézségeit? Véleménye szerint az állam rendszerszintű hibája, az iskolák rossz beállítása, az iskolák irányítása vagy a nyilvánosság iránti érdeklődés hiánya?
Az állam minden szintje kudarcot vall, és véleményem szerint még mindig nem tesz eleget. Az önkormányzatok, az igazgatók vagy az alapítók úgy keverik a befogadást, mint egy forró krumplit. Anélkül, hogy tudomásul vennék az elégtelen finanszírozás formájában bekövetkezett ismételt kudarcot, a negatív közéleti hozzáállás hiányát, ha elegendő számú szakembert vagy tanársegédet biztosítanak. És mindez a sokéves szétválás és a befogadás lényegének félreértése eredményeként.
Naponta kerül kapcsolatba fogyatékossággal élő gyermekekkel. Kihívást jelent Szlovákiában oktatni őket a jelenlegi körülmények között?
Kihívást jelent a feltételek és a megfelelően működő rendszer biztosítása nélkül. Annál inkább nagyra becsülöm azokat, akik még mindig a lehető legjobban csinálják.
Miért?
A legalapvetőbb probléma a befogadás természetének meg nem értése. Senkit nem visz el, éppen ellenkezőleg, lehetővé teszi számukra, hogy kifejlesszék azt, amiről még fogalmunk sincs. Megváltoztatja az iskola légkörét, tiszteletet vált ki a diákok és mindenki iránt. Az a tény, hogy ez nem történik meg, nem a befogadás kudarca, hanem rosszul meghatározott feltétel. Több országban jártam, és nincs vita arról, hogy hány tanársegédre van szükség. Az államnak vannak olyan mechanizmusai, amelyek meghatározzák a tanársegédek érvényességét. Ha azonban a gyermeknek valóban különleges igényei vannak, akkor az asszisztenst és más szakmai személyzetet az állam finanszírozza. Enélkül nem lépünk előre, és az Eurofunds nem oldja meg helyettünk.
Ön az Inkluzionista Iskola öt regionális tanácsadójának egyike. Hogyan reagált a Szlovák Gyermekalapítvány erre az ajánlatára/álláspontjára?
Nagyon kellemes megállapítás volt számomra. Nagyon örülök ennek, és úgy gondolom, hogy az iskolák, a tapasztalatok és az erőforrások összekapcsolásával nagyon támogatjuk egymást.
Hogyan érzékeli a programban betöltött szerepét?
Először is, óriási igényt érzek az olyan iskolák értékelése iránt, amelyek kevés előrelépést tettek ebben az irányban, és az abban való részvételükkel is bizonyították erőfeszítéseiket. Itt kínálom tapasztalataimat, kapcsolataimat és képességeimet, ugyanakkor tovább tanulok.
Milyen iskolák tartoznak hozzád?
Tanácsadó vagyok a martini A. Stodol Általános Iskolában, a Pobedim óvodával rendelkező általános iskolában és a Červeník óvodával rendelkező általános iskolában.
Mi tartozik a hatáskörébe?
Az iskolák rendelkezésére állok a befogadási folyamat javítása érdekében. Megtudom, mire van szükségük, mire van szükségük, hogy megbizonyosodhassanak arról, hogyan tudnak együtt dolgozni egy csapatban, és főleg megpróbálom úgy beállítani a folyamatot, hogy az akkor is működjön, amikor már nem vagyok tanácsadó. Hiszem, hogy motiválni is tudom őket.
Mit tervez változtatni, bevezetni, fejleszteni az iskolákban?
Különösen arra ösztönzi az iskolákat, hogy érezzék magukat kompetensnek abban, amit jól, esetleg jól csinálnak. Az az elképzelésem, hogy büszkéknek kell lenniük megközelítésükre és hozzáállásukra, és továbbra is ezt teszik, annak ellenére, hogy erőfeszítéseiket nem értékelték láthatóan. Az egyik látható eredmény, hogy képzés, tapasztalatcsere formájában megerősödtek, és további 20 olyan iskolát ismernek, ahol hasonló problémákat küzdenek meg.
Szerinted mi a legnagyobb jelentése ennek a programnak?
Konkrét segítség speciális igények esetén. Nem úgy érkezünk, mint akiknek előre rögzített szabványai vannak. Az inkluzív csapat tagjainak kifejezetten megnevezett igényein alapulunk az iskolákban. Meg kell erősítenünk őket, hogy minél jobban együttműködhessenek, léphessenek előre, és ha szükséges, legyen kihez fordulniuk. Valóban nem könnyű kitartani pro-inkluzív környezetben, a sokfelől érkező negatív reakciók ellenére.
Rólad ismert, hogy te is a spina bifida és a hydrocephalus betegségben szenvedők polgári társulásának alapítója vagy. Miért alapította ezt az egyesületet?
Annak érdekében, hogy megvalósíthassam a kölcsönös segítség és ösztönzés álmát, megváltoztassam a spina bifida és a hydrocephalus betegségben szenvedők véleményét a társadalomban, és reményt adjak másoknak.
Szerinted mi legyen a legnagyobb mozgatórugó hazánkban, hogy a fogyatékossággal élő emberek ugyanazokkal az oktatási lehetőségekkel rendelkezzenek, mint épek?
Óriási potenciál, amelyet néha megfelelően lepleznek nem ideális egészségű emberek. Az, hogy nem tudjuk ilyen könnyen felismerni, még nem jelenti azt, hogy nincs náluk.
Bizonyára van olyan álma vagy vágya a gyógypedagógus szakmájában, amely előre hajt. Mi az?
Az, hogy a megszületett fogyatékossággal élő gyermekek elsősorban a gyermek életét élik, nem pedig az a beteg, akivel a terápiától a terápiáig, és közben számos orvoshoz futnak. Éppen ellenkezőleg, tegyen meg mindent annak érdekében, hogy önbiztos és független emberekké váljon, amennyire egészségügyi hátrányai megengedik nekik, és hogy a valós korlátokon kívül ne tapasztaljanak semmilyen korlátozást, hogy álmodhassanak és megvalósíthassák álmaikat. Ez ma nagyon nehéz, és néha a szülők vagy akár a szakemberek jelentik az első akadályt.
Van még valami, amire vágysz?
Még mindig nagyon sok álmom van, annak ellenére, hogy némelyikük már valóra vált, és más emberekkel együtt élvezem őket. Hozzájárultam egyesek teljesítéséhez, és néhányukat kollégáim, vagy azok, akikkel együtt dolgoztam. A legcsodálatosabb érzés az, amikor új és új emberek örömét érzékeli abból a támogatásból, amelyet fogyatékossággal élő gyermeknek nyújtott, és hogy ez betölti őket. Mindenkinek önmagában kell túlélnie, ezt nem tudja senkinek átadni, de amikor megtapasztalja, akkor azonosulhat vele. Ez olyasmi, ami az akadályok és talán a kudarc ellenére is tart és motivál.
Mi a víziója a fogyatékkal élők néhány éven át történő oktatásáról?
Az én elképzelésem az, hogy közelebb kerüljünk a globális trendhez, és mielőbb megszakítsuk a szegregáció ördögi körét. Röviden, hogy oktatási rendszerünk felfedezhesse és támogassa minden gyermek lehetőségeit. Az inkluzív oktatással azonban az én elképzelésem még nem ér véget - ezt követnie kell egy nyitott munkaerőpiacnak, segítségnyújtási szolgáltatásoknak, az önálló vagy védett lakhatási lehetőségeknek, valamint a társadalom nyitottságának mindenütt a fogyatékossággal élők részvételére számítva. A látás gyakori hozzáférhetőség, nem pedig olyan elemi lehetőségek elsajátítása, amelyek alapvetően befolyásolják nemcsak az egyén, hanem az egész család életminőségét.