A matematika didaktikájának vezető szakértője, prof. RNDr. Milan Hejný, CSc., Aki a matematika bemutató óráján is részt vett kiválasztott pályakezdőkkel és a Mártoni Evangélikus Általános Iskola tanárainak részvételével, majd beszélgetést folytatott tanárokkal, szülőkkel és más vendégekkel.

Milan Hejný számos matematika tankönyv és munkafüzet szerzője, amelyek az általános iskola első szakaszához készültek, beleértve a tanárok kézikönyveit is. Az úgynevezett A matematika tanításának nagyszerű módszere, hogy a diákok érdekes matematikai problémákat oldanak meg, és megoldást találnak az eredmény elérésére. Ennek a tevékenységnek aktiválnia és szórakoztatnia kell őket. Egy matematika órán a professzor gólya kíséretében a három szám összegére összpontosított. Az 1. A osztályban csintalan számokat kerestünk, rejtélyes vonalakba, piramisokba, képekbe és machulákba rejtve. Hejný professzor még egyszer a karjába emelte a hallgatókat, hogy elérjék a tábla legfelső mezőit és odaírják a helyes számot. A tanár azonnal biztosította a gyerekeket, hogy "holnapután megint valamivel nagyobbak lesznek, és ők maguk játékosan eljutnak a táblán található magas terekre".

A tanárokkal, szülőkkel és más vendégekkel folytatott beszélgetés kezdetén Hejný professzor megemlítette Martin gyermekkorát, Ľudovít Vajdička evangélikus lelkészet és politikai foglyot, valamint tanítási kezdeteit. "Ma hiányzik a lehetőség a tanításra, és kevés lehetőségem van arra, hogy időt töltsek a gyerekekkel. Ezért hálás vagyok, hogy Martin emberei ma éltek ezzel a lehetőséggel "- mondta a beszélgetés résztvevőinek. A megfelelő matematikaoktatás kapcsán a professzor meg van győződve arról, hogy "nem az a meghatározó, hanem az, hogy hogyan tanítják." Ezért ösztönzi a tanárokat a "gyerekek maximalizálása" - meghívás és motiválás elvére. gondolkodni, annak ellenére, hogy a gyermek agyának időre van szüksége a téma elsajátításához és feldolgozásához. Ha a gyerekek hibákat követnek el a tanulási folyamatban, ne legyünk szkeptikusak. „A hiba a megismerés módja; aktivál egy folyamatot a gyermek fejében, amely azt mondja, hogy "valami nincs rendben". Tehát a hiba a gondolkodás kezdete! ”

hogyan

"A matematika titkaiba behatoló gyermek olyan összefüggéseket keres, amelyeket egy felnőtt soha nem fog megtanítani" - mondja M. Hejný. Csak egy gyerek fogja megtanulni egy másik gyermek matematikai törvényeit (bár ez elég paradox módon hangzik). A professzor ezt az elvet "kognitív ozmózisnak" nevezi, és ez egyfajta "bölcs ugrás az egyik gyermek fejéről a másik gyermek fejére". A gyermeknek nehéz lehet teljesen más cselekedeteket mérlegelni, mint egy felnőttet (tanár, szülő ). Ha azonban egy nehéz feladatot (matematikai képletet, egyenletet) egy gyermek megért, akkor az osztályban ozmózis lép fel - az egyik gyermekről az osztálytermi gyerekekre átkerül a megértés.

Mit kell kezdeni azokkal a hallgatókkal, akik számára a „plusz mínusz buszok” helyett a jól megválasztott képletek oldották meg az egyenleteket és a helyes eredményeket? Hejný professzor azt tanácsolja, hogy ismételje meg a gyermek által tapasztalt sikert - a siker a motiváció lényege; a belső öröm jelenik meg, miután helyesen megoldottam a példát. Ugyanakkor az is lehet, amit a diák érez, miután a tanár vagy osztálytársai felismerték. "A gyermek tudata, hogy amit tud, másoknak segít, az lehet a legfontosabb eredmény" - emlékeztet Hejný professzor. A másoknak nyújtott segítség tehát motivációt jelenthet a matematika számára.

M. Hejný szerint ennek az érzésnek az emlékeztetése pozitívan motiválja a gyermeket az intellektuális erőfeszítésekre akkor is, ha a példa helyes eredménye elérhetetlennek tűnik. "Ezért kell motiválni a tanárt, hogy megbizonyosodjon arról, hogy" a gyerekek soha nem érzik azt a hitet, hogy a társadalom pazarlása, mert nem ismerik a matematikát. "Biztosan jóak más (nem csak matematikai) területeken is, a szakember a matematika didaktikájáról gondolkodik.

Prof. RNDr. Milan Hejný, CSc. cseh és szlovák matematikus, matematikai didaktikai szakember, a prágai Comenius Egyetem Pedagógiai Karának professzora. Tizenhat matematikai publikáció és több mint 270 matematikai didaktikai publikáció szerzője vagy társszerzője. Akadémiai körökben végzett munkája során tizenhárom külföldi egyetemen és több tucat nemzetközi konferencián tartott előadást.