Az oktatás minőségének mérése az egyik intenzíven megvitatott téma számos szakmai fórumon. A képzeletbeli érmének csak az egyik oldala megtalálni, hogy mely értékelési mechanizmus tekinthető hatékonynak. Azonban maguk a mérések hozzájárulnak az oktatás minőségének javításához? Fontosak a hallgatók számára, és motiválják őket a tanulásra?
Mi a mai iskola szerepe?
Ondřej Šteffl, az oktatás cseh szakértője beszédeiben többször kijelentette, hogy a jelenlegi iskola csak a következő iskolára készíti fel diákjait. Véleménye szerint a tesztelés káros. Ha ez az iskola minőségének értékelésének kritériumává is válik, akkor természetes, hogy az iskola elsősorban az ismeretekre koncentrál, kevésbé a való élethez szükséges kompetenciák fejlesztésére. Ő maga az oktatási eredmények értékelésével foglalkozó cég alapítója.
Steve Hughes amerikai neuropszichológus rámutat, hogy az életben elért sikert nem a standardizált tesztek eredményei szabják meg. Sikeres az a személy, aki képes önálló döntéseket hozni és elfogadni döntéseinek következményeit. Erre emlékeztet a sikeresek mottója az önismeret, az önfejlesztés, az együttműködés képessége és a változás bátorsága. Kétségtelen, hogy ezek is kompetenciák, amelyeket a jelenlegi iskolának fejlesztenie kell.
A mai iskolák a kreatív tanításért, a tanulók képességeinek és kompetenciáinak fejlesztéséért, valamint az egyéni szemléletmód előmozdításáért szólnak. A tankötelezettség szinte minden szülője többé-kevésbé sikeres kezdeményezésekkel szembesül, amelyek célja a nevelés és oktatás hagyományos szemléletének megváltoztatása. Az iskolák jól fel akarják készíteni diákjaikat, hogy megbirkózzanak a kor gyorsan változó igényeivel. azonban sokszor a jó szándék teret enged a vezetés erőfeszítéseinek, hogy sikerrel járjanak az egész területre kiterjedő tesztekben. Az 5. teszt, a 9. teszt, hogy az érettségi vizsga külső része az iskolák túlnyomó többségénél marad-e az a meghatározó kritérium, amely szerint az oktatási folyamatot irányítják.
Teljesítményorientáció
Az iskola minőségének értékelése a tesztek eredményei alapján nyomást gyakorol a tanárokra, akik ezt továbbadják a diákoknak és a szülőknek. Több tanár is sok energiát fordít a tesztek írásának gyakorlására. Különösen a tesztelt években a hangsúly főleg azon van, ami általában a teszt tartalma. Kevesebb hely marad a kísérletezésre, elmélyítve a hallgató érdeklődését iránt, ami vonzó számára, és amelyben megtapasztalhatja személyes, egyéni sikereit.
Az értékelés objektiválása
Az egyik érv az, hogy az egész területre kiterjedő mérések hozzájárulnak az iskola értékelésének objektiválásához. Martina Polohová, a Narnia egyházi általános iskola igazgatója rámutat, hogy a következők esetében: „Ha sokáig az iskola csak a matematika és a szlovák nyelv eredményei alapján mért minőségét, a vállalat nagyon torz képet mutat."Szerinte a hátrányok azok az iskolák, amelyek nagyobb szociálisan hátrányos helyzetű tanulók csoportjait oktatják, vagy speciális osztályú iskolák. "A rendszerben rejlő másik gyengeség a 9. osztályos tanulók tesztelése. A legjobb tanulók száma azonban egyre nagyobb számban indul a kétnyelvű gimnáziumokba a 8. évfolyam után. Például a 26 hallgató közül 15 elhagy minket ebben az évben. Annak ellenére, hogy tanulóink jól teljesítettek egy erős csoport távozása ellenére, a teszt eredménye nem tükrözi iskolánk valódi minőségét "- teszi hozzá M. Polohová
Tesztelés a minőség garanciájaként (?)
A szabványosított tesztek hívei a nemzeti méréseket az oktatás fejlesztésének egyik eszközeként tartják számon. Szerintük a tesztelési feladatok nemcsak az oktatás tartalmát és terjedelmét, hanem maguk az órák minőségét is befolyásolják.
Petra Fridrichová az It Reason kezdeményezésből úgy véli, hogy a tesztek csak arról beszélnek, „amit a tesztelők tudnak vagy nem tudnak a tesztelt elemekről."Branislav Gröhling szerint, aki hosszú ideje és szisztematikusan foglalkozik az oktatás kérdésével, maguk a mérések csak a jelenlegi állapotot fogják megtudni. "A minőséget csak olyan speciális intézkedésekkel lehet javítani, amelyeknek a mérések eredményére kell épülniük. Ilyen például a tankönyvpolitika átértékelése vagy a tanárok szisztematikus oktatása a kiválasztott problémás műveltség terén "- mondja.
P. Fridrichová több ponton látja az iskolák minőségének növekedését. Nem csak az a fontos, amit megtanult és hogyan tanul, hanem a hallgatók oktatási eredményeire és adminisztrációjára vonatkozó visszajelzések is. "Az egész folyamatban az inputdiagnosztika fontos szerepet játszik, vagyis azt, amit a gyerekek már ismernek, és a kimeneti diagnosztikát - ahol tudásaikban, készségeikben és attitűdjeikben mozogtak" - teszi hozzá. Ezért az iskola kiválasztásakor a szülőnek nem csak az iskola egészének eredményeire kell koncentrálnia. Érdeklődnie kell a hallgatóval folytatott egyéni munkában, hogy a hallgatók hogyan tudják javítani egyéni teljesítményüket, felfedezni tehetségüket és tehetségüket, és tovább fejleszteni.
A szakértők között egyetértés van abban a kulcsfigura egy színvonalas, szakmailag, de személyesen felkészült tanár is, amely megteremtheti a hatékony tanulás feltételeit.
Fontos az ismeretek mérése
Az országos szabványos mérések a világ több országának oktatási rendszereire jellemzőek. M. Polohová és B. Gröhling egyetértenek abban, hogy kétségtelenül van értelme. Mindkét előnyüket azonban elsősorban az információs szinten látják. "Az összehasonlítás lehetõségének köszönhetõen iskolaként, a minisztériumként kapunk tájékoztatást arról is, hogy a szlovák diákok hol teljesítik a meghatározott normákat, hol hasonlítanak minket az egyes iskolák átlagához, és hol vannak egyéni tanulók, "gondolja M. Polohová. B. Gröhling szerint ismét lehetőség van az oktatás problémás területeinek azonosítására. Azonban azonnal hozzáteszi: "hogy ez önmagában nem fogja növelni az oktatás minőségét". Hisz abban az iskoláknak ezután konkrét elemzéssel és egyéni ajánlásokkal kell rendelkezniük az elért eredménnyel való további munkához. „A minőségi iskolarendszereket az iskolák nagy autonómiája és egyúttal az iskolák számára kínált minőségi szolgáltatás nyújtja tanításuk javítása érdekében; ez még mindig hiányzik nekünk "- teszi hozzá.
P. Fridrichová megjegyzi, hogy információ szerezhető az oktatási célok nemzeti szintű teljesítéséről is reprezentatív minta bizonyos rendszeres időközönként történő tesztelésével. Ezért az éves országos mérések nem szükségesek, csak stresszesek - a diákok, az iskolák, a szülők számára.
A tesztek nem támogatják a befogadás tendenciáját
A szlovák oktatás jelenleg a befogadási folyamat kezdetéről számol be. Egyszerűen fogalmazva, ez azt jelenti, hogy a legközelebbi iskola minden tanuló számára elérhető, függetlenül társadalmi vagy egészségügyi hátrányaitól. Ez azt jelenti, hogy az iskola alkalmazkodni fog a tanulóinak egyéni igényeihez. Olyan támogatási intézkedéseket fog biztosítani számukra, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy elérjék személyes elképzeléseiket, és ezáltal sikereket érjenek el az iskolában. A tanárok olyan diákkal is dolgozhatnak, akinek nincsenek speciális igényei, de jelenleg olyan helyzetben van, amely negatívan befolyásolja iskolai sikereit. Az iskola készen áll arra, hogy tanulói sokszínűségét saját és az egész csapat javára fordítsa.
Ha a standardizált mérések eredményei továbbra is az egyik meghatározó kritérium az iskolai minőség értékelésének, akkor az inkluzív elv nem biztos, hogy megtalálja a szükséges támogatást a tanárok számára. M. Polohová hozzáteszi: „Ma Szlovákiában erősen hangsúlyozzák a befogadás szükségességét. Az országos mérések alapján azonban ismételten kiemelik a szelektív iskolákat, a teljesítményorientált iskolákat és a tehetséges gyermekek iskoláit. Ennek eredményeként a hétköznapi iskolák vonakodhatnak a gyengébb tanulók befogadásától, akik csökkenthetik a pontszámot. ”P. Fridrichová rámutat az inklúzió beillesztésére irányuló erőfeszítések és a teszteredmények hangsúlyozása közötti ellentmondásra is. "A szabványosított tesztek fő gyengesége, hogy egyes kutatások szerint elősegítik a szegregációt az iskolai környezetben. "
Hogy a gyerekeknek iskolai tanácsuk legyen
A szabványosított mérések összehasonlításra csábítják a tanulókat. Sokuk számára elkeserítő lehet, hogy az erőfeszítések ellenére eredményeik rosszabbak, mint osztálytársaiké. A tesztek sikeres letételével irányulhat a hallgató motivációja az ismeretek megszerzésére anélkül, hogy érdeklődne a probléma mélyebb megértése iránt. A profil tantárgyak hangsúlyozása, a szükséges teljesítmény kiemelt fontosságú elérésének szükségessége gyakran oda vezet, hogy a hallgatónak nem marad helye arra, hogy teljes mértékben odaadja magát annak a területnek, ahol további alkalmazását látja.
M. Poshová hangsúlyozza, hogy minden gyermeket egyedülálló, ritka és értékes lényként kell kezelni. Narniában az oktatási rendszer motiválja a gyermeket, hogy elérje a személyes maximumokat. Ugyanakkor ennek a rendszernek köszönhetően képesek elfogni és utólag támogatni egy olyan gyermeket, aki képességei és körülményei ellenére váratlanul kudarcot vall. Az igazgató szerint az iskolában a leghasznosabb a kedves megközelítés, világosan meghatározott határokkal, amelyeken belül a gyerekek biztonságosan mozoghatnak.
A standardizált teszteknek kétségkívül megvan a helyük az oktatási rendszerben. De inkább támogató, informatív funkcióval kell rendelkezniük. A mai iskoláknak kiemelten kell fejleszteniük a tanuló személyiségét, társadalmi készségeit, képességeire kell építenie, motiválnia kell a siker elérésére, amely mindenekelőtt figyelembe veszi egyéni lehetőségeit és korlátait..