öröme

Emlékszel erre az iskolából. Ha boldog vagy, tapsold meg a kezed, tapsolj, tapsolj. Amikor boldog vagy ... Gyermekkoromban gyakran hallottam ezt a dalt. Talán túl gyakran, de a boldogság érzése soha nem jött el a dal alatt. Szerencse helyett manipuláltnak és émelygőnek éreztem magam - szó szerint.

Hányinger, a szabadság hiánya, általánosnak éreztem magam az iskolában, de nekem ez nem tűnt furcsának. Így volt mindenkinek. Fogalmam sem volt arról, hogy dönthetek a munkám tartalmáról. A boldogság olyan érzelem volt számomra, amelyet legfeljebb a Tejháborúk során éreztem a tizedik szünetben. Idővel érdekes számomra kideríteni, hogy abban az időben, amikor iskolába jártam, az oktatásban a gyerekeket, sőt az érzéseiket tiszteletben tartó alapelveket 70-80 éve használják külföldön. Ez elválasztott minket a világtól vasfüggönyés nem csoda, hogy senki sem "tudta".
Azonban meglep, hogy eddig általános iskoláinkban még mindig van egy terézi típusú fúrógép, a Comenius, sajnos, nem sokat látni. Jelenleg, akárcsak gyermekkoromban, a gyerekektől elvárják, hogy analóg nyelvészek legyenek 45 percig parancsra/csengésre, 5 perces szünet után racionális matematikussá váljanak, később művészekké váljanak, és a zsírkrétákat 45 perc elteltével eltegyék. Maximális teljesítményt nyújtanak testnevelési állóképességi futás közben. És így minden nap egész évben. A lényeg a teljesítmény, de nem mindegy, hogy a gyermek hogyan éri el. Meglepődhetünk-e egy ilyen megközelítéssel, hogy a gyerekek ne érezzék a tanulás örömét? És fontos számukra, hogy egyáltalán élvezzék a tanulást?

Böngészés az érzelmek között

Arról már írtam, hogy a szokásos megközelítés nem tartja tiszteletben a gyermekeket és fejlődésüket, ezúttal arról szeretnék írni, hogy ez a megközelítés arra ösztönzi őket, hogy figyelmen kívül hagyják természetes érzelmeiket.
Csodálkozik, hogy meddig tűnt számomra normálisnak, és meddig gondoltam, hogy a saját érzéseim észlelése helytelen, hogy a saját érzéseimnek nincs értéke. Nem csak én nevelkedtem, hogy figyelmen kívül hagyjam a saját érzelmeimet. Szerencsére azonban most azt gondolom, hogy kulcsfontosságú a mások (főleg a gyerekek) érzése iránti érdeklődés és az ezek követésének hangsúlyozása. Úgy gondolom, hogy a gyermekek iránti figyelem a gyermekek iránti tisztelet részeként és a szülői szeretet magától értetődő megnyilvánulásaként jelenik meg.

Örömmel és öröm nélkül tanulni

Amikor Dušan elkezdett járni a Montessori iskolába, tudtuk, hogy ott érzékenyek az érzéseikre, sőt figyelmeztették őket, hogy érzékeljék és kifejezzék őket. Ilyen kérdések: „Úgy érzi, hogy ez neked rendben van? Mi iránt érdeklődik? Hogyan érzed magad azzal, amit csinálsz? ”Átmentünk a családunkhoz. A Montessori iskola gyermekeit nem arra ösztönzik, hogy tapsolják meg a kezüket a boldogságtól, hanem találjanak olyan tevékenységet, amely tetszeni fog nekik, és rájuk bízzák a tapsolást. Elsősorban azért tanultam, mert muszáj volt, senkit nem érdekelt, ha én érdekelte vagy élvezte a tanulást. Azt a tényt, hogy a gyerekek nem élvezik a tanulást, és nem élvezik, azt standardnak tekintették. Hiszen még sok tanár sem élvezte a tanulást. Az iskolában ritkán tapasztaltam egy-egy téma iránti lelkesedést és az ezzel járó örömet. Az egyik témát azonban felváltotta egy másik, és ezzel az öröm eltűnt, a tantervű vonat tovább gurult, és az érdeklődés érzését csak epizódként éreztem. Történt velem, hogy az egyik évben volt matematikai egységem, a másikban három. Gyerekként nem értettem, hogy a korábbi sikereim ellenére miért nem tudok most matekozni.

Annak érdekében, hogy a Montessori iskola gyermekeinek legyen helyük arra, hogy kedvükre való módon keressék és szánhassák magukat a tanulásra, a tanítás csengetés nélkül zajlik, és minden nap a gyerekeknek van néhány órányi önálló munkájuk, ahol válassza ki azt a tevékenységet, amelyben részt veszek. Természetesen, beleértve azt is, amikor tízévesen szünetet tartanak, és kivel fognak beszélgetni vagy együttműködni. A gyermekek érzéseinek figyelmes észlelése nem öncél. Az öröm egyértelmű lakmuszpróba, amely szerint a gyermeknek jó feltételei vannak a megfelelő fejlődéshez. Ha átfogó elméletet szeretne tudni, de annak ismerete elengedhetetlen az összhatás megértéséhez, akkor a szövegbe olyan sorokat illesztek be, amelyek kiegészítik az elméleti részt.

A szülők érzése

Természetesen az elmélet mindig nagyszerűen hangzik, de nézzük meg, milyen tapasztalatokat szereznek a klasszikus terézi díjlovaglás által felnevelett szülők.

Először is úgy érzi, hogy nincs ellenőrzése a gyermek felett. Még azt is érezheti, mintha fizetne egy olyan iskoláért, ahol gyermeke nem "tanul". Lehetséges, hogy a gyerek nem az lesz tanít, mivel döntésének önkéntesnek kell lennie. Egyes helyeken bennünket is a bizonytalanság fogott el. Idővel rájöttünk, hogy az az erős hatás, amely akkor jelentkezik, amikor elegendő helyet hagyunk a gyermeknek, pótolhatatlan, és nem lehet összehasonlítani az eredményekkel, ha elkezdjük manipulálni a gyereket. A Montessori-pedagógia azt is eléri például, hogy a gyermek későbbi koncentrációja sokkal mélyebb, és az ismeretek szélesebb körben és gyorsabban befogadhatók. A Montessori-pedagógia ismeri az elme befogadását. Ez csak egy mellbimbó, amely tudatja veled, hogy ez az edzőrendszer jobban működik, mint egy szokásos fúrógép. És bónuszként a gyermekei deformálatlan személyiségként nőnek fel a kifejezés teljes értelmében.

Eleinte Dušan elsősorban a matematikára koncentrált, több hétig kihagyta a szlovák nyelvet. Az elmélet ismeretének köszönhetően tudtuk, hogy ezt a választást neki kell hagynunk, és a tanárokra kell hagyatkoznunk. Tehát volt egy jobbkezünk, aki ellenállt a szlovák kísértésének (meg kell jegyezni, hogy már tudott olvasni, mert az iskolában is megtanulta, valamint néhány osztálytársának, de nem gyakorolt ​​írást). Amikor megláttam, nem értettem. Nem kis Einstein volt, az iskolában ilyen példákat számolhatott a nagy segédeszközöknek, valamint az összes osztálytársának köszönhetően. Dušan egyszerűen elégedett volt a felfedezésekkel, amelyeket a segítségével fedezett fel. Montessori kütyükről máskor.

Felejthetetlen Miklós

Idősek

Azt mondod, ez első osztályban normális. Általában a tapasztalat az iskolához kapcsolódik, amikor a lelkes pályakezdők az elkövetkező néhány évben elvesztik érdeklődésüket, és az iskola végére nagyon szkeptikusak és apatikusak az oktatás megközelítésében. Legrosszabb esetben a saját tapasztalatainkat felhasználva úgy vesszük, hogy most megértsék, milyen is ez

A szöveg írása közben rájöttem, hogy Dorkától és Dušantól még soha nem hallottam, hogy nem akarnak iskolába járni, és inkább otthon maradnak.

Tegnap az iskolából hazafelé menet Dorka elmondta, hogy alig várja a holnapot, és nem is tudja, miért. Mondtam neki valószínűleg azért, mert iskolába jár. Nevetett és igent mondott. Aztán arról beszélgettünk, amit ma tapasztalt. Azt mondta, hogy maszkot készít egy jelmezes labda számára, és nem emlékszik a többiekre. A vacsoránál azonban Dorka megkérdezte tőlem, ismerem-e a szabályt, amely meghatározza a diftongusok helyes írását. Nemet mondtam, mert nem igazán ismertem. Szóval Dorka elmagyarázta nekem, ez mindenki számára logikusan hangzott az asztalnál. Tehát valójában megtudtuk, hogy Dorka jelenleg érdekli a szlovák nyelvet, és annak tartalmát kutatja. Máskor arról beszélünk, hogy a barátommal hogyan oldottuk meg a bonyolult matematikai feladatokat, és hogy nem sikerült, hogy holnap folytassák. Amikor utoljára hazavitt egy angol munkafüzetet, azt mondta, végre megértette, hogyan kell kezelni a munkafüzet-feladatot, és azonnal elkezdte lapozni a munkafüzetet, hogy leírja. Vacsoránál volt, ezért jobban emlékeztettem rá, hogy ehet. Bevallom, nem volt túl tisztelettudó, de úgy éreztem, hogy egyáltalán nem fog enni. Ezek egyszerűen problémák, ha gyermekei örömmel tanulnak.

A tanulás öröme (belső motiváció) néha szenvedélyre változik gyermekeimben. Például, amikor Dorka, miközben az etetőn megfigyeli a madarakat, rájön, hogy projektet hozhat az iskolába arról a madárfajról, amely etetésre jön hozzánk. Az öröm, a boldogság és a szenvedély olyan érzések, amelyeket el sem tudtam képzelni az általános iskolai tanulás kapcsán. Végül a kedvenc mondatomra gondolok: "A pasion a géniusz genetikája". Editnél soha nem gondoltunk arra, mennyire tehetségesek a gyermekeink, és nem tudtuk meg, hogy tehetségesek-e az átlag felett, úgy döntöttünk, hogy segítünk nekik megtalálni és támogatni saját "zsenialitásukat". Nagyon szép része ennek a segítségnek, hogy észrevegyék, mit élveznek és mikor.

Természetesen a gyermekeim által érzett öröm átörökül bennünk, és figyelmességre ösztönöz, bár néha sok erőt igényel. Szeretnék köszönetet mondani azoknak a tanároknak, akik elkísérték Dušant és Dorkát figyelmes erőfeszítéseikért. Köszönjük, hogy rájött, mennyire fontos a szerepe.

Legközelebb a függetlenségről és a meglepetéseinkről, hogy mit tehetnek a gyerekek.

A kíváncsi olvasók számára nagyon érdekes, érthető és inspiráló interjút (videót) csatolok Jana Nováčková tapasztalt pszichológussal.
Ha további szövegeket szeretne olvasni Montessori-ról, linkeket fűzök három másik szöveghez, amelyek az engedetlen gyermekek, a felesleges jelek és a független gyermekek, a független felnőttek tapasztalatairól szólnak.