Amit és mit kell elmondani a tanárnak az Asperger-szindrómáról, az a szülők gyakori dilemmája a gyermek diagnosztizálása után. A szülők általában nem akarnak beszélni gyermekük különbségeiről, és egyáltalán nem a gyermek osztálytársaival. Az osztálytársak azonban mindig és nagyon gyorsan észreveszik, hogy az Asperger-szindrómás (a továbbiakban: AS).

iskola

Az okok megfelelő ismerete nélkül ez a megfigyelés általában ahhoz vezet, hogy a tanuló elutasítja a zaklatását., ami az AS-szal rendelkező tanulók esetében nagyon szembetűnő lehet, néha külsőnek tűnhet „gyengének”, de társadalmi sérülékenysége miatt elviselhetetlen az AS-szel rendelkező tanulók számára. Nyilvánvalóan az a diagnózis nevének elmondása az óvodában, az általános vagy a középiskolában lévő gyerekeknek semmilyen módon nem segít, éppen ellenkezőleg, a gyermek néhány osztálytársának nevetségességét és becenevét keltheti. Mindazonáltal létezik megfelelő kommunikációs forma az AS/HFA-ban szenvedő gyermek osztálytársaival, amely pozitívan befolyásolhatja az osztály légkörét, segíthet az AS-ben szenvedő hallgatónak abban, hogy biztonságosabb környezetet teremtsen az iskolában, és ezáltal a hallgató számára kedvező környezethez vezethet. integráció.

Tekintettel az autizmus képére a többségi társadalomban, hangsúlyozni kell, hogy az AS vagy a HFA nem felel meg a "klasszikus autizmus" megnyilvánulásainak, gyakran az átlag feletti intelligenciával és a megfelelő megközelítéssel társulnak AS és HFA gyermekeknél jó prognózisa lehet a jövőre nézve. Nincs megfelelő speciális oktatás az AS-ban szenvedő gyermekek számára, ezért ezeket a gyerekeket be kell integrálni a hagyományos iskolákba, kivéve, ha az AS-t más súlyos (átmenetileg) súlyos pszichiátriai szövődménnyel kombinálják, amely lehetetlenné teszi a rendes iskolába járást. Mivel az AS-ban és a HFA-ban szenvedő gyermekeknek meg kell tanulniuk létezni a többségi társadalomban, meg kell tanulniuk a többségi (azaz a társadalom által elfogadott) társadalmi kifejezést, és ezért, ha ez egyáltalán lehetséges, helyénvalóbb számukra, hogy rendszeresen részt vegyenek az általános iskolában. iskola, mint az autista gyermekek speciális iskolája.

Az iskola tájékoztatásának módja és mértéke attól függ, hogy az iskola barátságos-e az AS-szal rendelkező tanulók iránt, a tanuló személyiségétől, életkorától stb. Röviden, az iskolát általában a következőképpen lehet tájékoztatni:

"Az AS esetében ez egy neurológiailag kondicionált gondolkodásbeli és észlelési különbség, amelyet a társas érintkezés nehézségei jelentenek meg, ezért a gyermeknek meg kell tanulnia más emberek gondolatait és érzéseit, valamint a szociális készségeket. A gyermeknek a legtöbb gyermeknél erősebben és lassabban kell megtanulnia, hogyan kezdje meg, tartsa és fejezze be megfelelően a beszélgetést, általában meg kell tanulnia várakozni, figyelni egy csoportot/osztályt, megérteni az ábrás kifejezéseket és hasonlókat. Az AS-ben szenvedő gyermek gyakran elmerül érdekeiben és gondolataiban, ami szelektív figyelemzavarként nyilvánul meg. Érdeklődési körükben az AS-ben szenvedő gyermekek általában erősen meghaladják az átlagot. Általában nagyon zavaróak és többnyire ügyetlenek. ” Ez a magyarázat elegendő azok számára, akik nem fognak közvetlenül a gyerekkel dolgozni, azaz más iskolai személyzet/konyhai szakácsok, gondnok, portás/vagy AS-ban szenvedő gyermek osztálytársai szülei, hogy elkerüljék a diák elhagyására való esetleges nyomásukat. az AS-től az iskolából. Mert tudás nélkül nincs megértés.

Tanulók az AS-ben

Anélkül, hogy ismerné az AS-ban szenvedő tanulók eltérő viselkedésének okait, sok tanár makacsnak, lustának, durván, elkényeztetettnek, a tekintély tiszteletben tartása nélkül érzékeli az AS-szal vagy HFA-val rendelkező tanulókat és hallgatókat. Ez sok tanár frusztrációjához vezet (attól kezdve, hogy nem képesek "kezelni" a hallgatót), türelmetlenségéhez vagy növekvő keménységéhez vezet az AS-szel rendelkező hallgatóval szemben. Ez a hozzáállás az AS-ban szenvedő diákokhoz azonban tovább súlyosbítja megnyilvánulásukat. Néhány AS-ban szenvedő gyermek személyisége valóban határozott megközelítést igényel, de meg kell alapoznia a hallgató problémás megnyilvánulásainak okait. Másrészről más AS vagy HFA hallgatóknak szemmel láthatóan kedves, megértő és barátságos megközelítésre van szükségük. Ezért kívánatos és szükséges az AS-ben szenvedő hallgató tanárait kellőképpen és megfelelően tájékoztatni az AS-ben szenvedő diákok sajátosságairól, mivel az autista spektrum gyermekei rendkívül sokfélék. A legjobb, ha az információt egy speciális pedagógus közvetíti és adja meg, amelyet az AS/HFA-val rendelkező gyermek ismer, optimális esetben egy előadás formájában, amely az AS/HFA-ban részt vevő gyermek tanulói számára folytatott megbeszéléshez kapcsolódik. Sajnos az AS és a HFA problémáival foglalkozó gyógypedagógusok még mindig nem érdeklődnek az iskolák iránt, hogy megismerjék az AS/HFA integrált gyermekek megfelelő megközelítését az iskolákban.

Nagyon fontos, hogy az AS/HFA-val rendelkező hallgatóval rendelkező tanárok helyesen megértsék hallgatóik társadalmi hiányának és kognitív különbségeinek jellegét. Ez a feltétele annak, hogy pontos követelményeket támasszunk a tanulóval szemben: nem jó mentesíteni az AS-ben szenvedő tanulót az iskolai kötelezettségek alól, amelyeket képes kezelni, és nem is segít neki olyan területeken, amelyeket képes kezelni. Másrészt eddig sokkal gyakoribb, hogy egy AS/HFA-val rendelkező hallgató várhatóan olyan teljesítményekre számít, amelyek meghaladják a lehetőségeit, ami elviselhetetlen állandó és felesleges stressznek teszi ki a gyermeket. Leginkább azzal a megjegyzéssel: "Hogyan lehet ilyen lehetetlen, amikor olyan intelligens!" Minden egyes AS-val rendelkező hallgató számára el kell érni és fenntartani az optimális egyensúlyt a jelenlegi lehetőségei és a tanítási folyamat igényei között a kognitív, valamint a szociális területen.

Meg kell azonban jegyezni, hogy:

az AS-ben szenvedő tanuló kognitív képességei összehasonlíthatatlanul jobbak lehetnek szociális képességeinél

az átlag feletti kognitívan magasabb, AS-szel rendelkező hallgató néha megfigyeléssel és idő/életkor/megfigyeléssel felépítheti a társadalmi ismeretek komplexumát, még az átlag feletti is, de a legegyszerűbb társadalmi helyzetekben gyakorlatilag kudarcot vallhat (ami az AS megkérdezéséhez vezethet hallgató nagyon fejlett társadalmi tesztekkel))

egy bizonyos AS/HFA-val rendelkező hallgató számára képessége idején megfelelő megközelítés és jó társadalmi minták jelenléte esetén mindkét területen kialakulnak, míg fejlődésük vagy visszafejlődésük a társadalmi jólét, az érzés mértékétől függ és megértése a hallgatónak otthon és az iskolában.

ha az AS-szel rendelkező hallgató mindkét területen optimálisan fejlődik, tehetsége területén kivételes eredményeket érhet el

Éppen ellenkezőleg, a hallgató félreértése, diagnózisának elutasítása, a szakértői ajánlások figyelmen kívül hagyása a következőket eredményezi:

a tanuló viselkedésének és viselkedésének romlása, valamint a rossz társadalmi szokások elsajátítása

a hallgató iskolai eredményeinek romlása az óriási társadalmi stressz miatt, még a tanuló átlagon felüli kognitív képessége esetén is

mellékhatások (szorongás, önkárosítás, depresszió vagy agresszió) kialakulásához vezethet, akár egy gyermek vagy serdülő AS vagy HFA pszichotikus dekompenzációjáig

a külső legjobb személyiségkonstelláció esetén "csak" abban az esetben, ha a gyermek lehetőségein belül nem fejlődik ki a potenciálja, tehát az átlag feletti gyermek átlagosnak és átlag alattinak tűnhet, az átlagos AS-s gyermek pedig átlag alattinak tűnik, de belül a hallgató rendkívül szenved

Ezért különösen a tanuló osztályfőnökének szorosan együtt kell működnie az ASD-s gyermekek szakorvosával, egy speciális pedagógussal, aki rendszeresen figyelemmel kíséri az AS-ben szenvedő tanulót, különösen az új iskola tanulójának első hónapjaiban, amíg jól meg nem értette, de később a tanuló szokatlan változása esetén is.

Az osztálytársak szülei AS-ben tanulnak

Egyes szülők nem értenek egyet abban, hogy gyermeküknek "autista emberrel kell osztályba járnia". Különösen, ha szelektív iskoláról, gimnáziumról vagy tehetséges gyermekek iskolájáról van szó, olykor azzal érvelnek, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeknek ott nincs mit tenniük, maradhatnak, több tanári figyelmet igényelnek stb. Az ilyen nézetekből adódó probléma jobban megelőzhető. Ez azonban csak akkor lehetséges, ha az iskola nyíltan foglalkozik az AS-ben szenvedő gyermekek létével.

Az AS-ban szenvedő tanulók általában általános és középiskolákban, gimnáziumokban és tehetséges gyermekek iskoláiban fordulnak elő, mivel az AS diagnózisának átlagos életkora legfeljebb 11 év. Az egyetlen különbség az iskolákkal összehasonlítva, amelyek nyíltan elismerik az AS-ban szenvedő tanulók jelenlétét, az az, hogy megpróbálják megoldani e gyermekek osztálytermi tartózkodását az AS/HFA-ban szenvedő gyermekek, valamint osztálytársaik érdekében.

Azokban az iskolákban, ahol az AS és a HFA gyerekek nyíltan beilleszkednek, bebizonyosodott, hogy ezt a tényt a nyílt nap alatt említik, ahol a legtöbb potenciális iskolás meglátogatja, az iskola igazgatója által említett beszédekben abban az értelemben, hogy ezek a gyerekek előforduljanak. természetesen minden iskolában. Csak néhány iskola nyitott erre a tényre, és foglalkozik az AS vagy HFA-val rendelkező gyermekek integrációjával e gyermekek, valamint osztálytársaik fejlődése érdekében. A szelektív iskolák, gimnáziumok vagy a tehetséges gyermekek iskoláit illetően érdemes megemlíteni a szülők számára, hogy sok világszerte elismert tudósnak vagy művésznek a múltban voltak az AS-re vagy a HFA-ra jellemző megnyilvánulásai, így kétségtelen, hogy az intellektuálisan átlag feletti, AS-ban szenvedő gyermekek vagy a HFA, valamint neurotípusos társaik.

Kívánatos részletesebb kommunikációt folytatni annak az osztálynak a szüleivel, ahol az AS gyermek integrálódott. Komolyabb problémák esetén célszerű gyakoribb megbeszéléseket kezdeményezni. Ugyanakkor lehetővé kell tenni az érdeklődő szülők számára a részletesebb egyéni konzultáció lehetőségét. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tájékozott szülők elfogadják az AS-ben vagy HFA-ban szenvedő gyermekek integrációját, különösen, ha úgy látják, hogy a helyzetet szakszerűen kezelik. Ez nem zárja ki, hogy egy konfliktusban lévő szülő bekövetkezzen, de az igazi probléma általában másutt van.

AS-val rendelkező gyermek osztálytársai

Az, hogy kommunikálnak-e és hogyan kommunikálnak az AS-ben szenvedő gyermekek osztálytársaival, egyénileg kell megoldani, attól függően, hogy milyen személyiséggel és életkorral rendelkezik az AS, valamint az osztályteremben kialakult helyzettől is. A legfiatalabb gyermekek esetében az általános iskola első szakaszában a rendszeres interjúk (pl. Osztály, etikai óra vagy délelőtti közösségi óra alatt) elegendőek ahhoz, hogy minden ember más és más legyen, és minden másnak jó lenne. értelmetlen, ha mind egyformák lennénk (mindenki kenyeret sütne, és senki sem tudna hidat tervezni, vagy fordítva). Mindenkinek különböző erősségei és gyengeségei vannak, és számos példa leírható a gyermekekkel, beleértve az AS-ben szenvedő gyermekeket érintő példákat is, pl. valaki sokáig beszél, nem tudja abbahagyni vagy elkezd beszélgetni, és nem veszi észre, hogy megszakította a többieket, de másrészt a dinoszauruszokról/számokról/buszokról az osztályból tudhat leginkább, vagy "soha nem csal" tovább.

Az idősebb diákok és különösen a középiskolások esetében figyelembe kell venni az osztálytársak tájékoztatásához való hozzájárulásukat. Ha szülő vagy, és aggódsz, hogy mi fog történni, ha gyermeked osztálytársai megtudják, hogy a gyerek más, akkor egyértelművé kell tenni, hogy már tudják. Az osztálytársak néha a "leggyorsabb diagnózisok", és szinte azonnal azonosítják az AS-t (nem beszélve a HFA-ról). Az AS-sel rendelkező osztálytársak látják és tudják, hogy ő más és más, néha összetett megnyilvánulásai vannak. Azonban nem tudják és nincsenek tisztában ennek a különbségnek a valódi, helyes okával. Az általuk elképzelt vagy létrehozott okok általában sokkal rosszabbak, mint a valóság, vagyis az Asperger-szindrómához kapcsolódó gondolkodás és észlelés különbsége.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy nem mindig illik figyelmeztetni az osztálytársakat az AS-ban szenvedő gyermek zajérzékenységére, mivel néhány osztálytárs szándékosan hozzászokik a dúdoláshoz, gyakran még a fülében is AS-os ordítást. Ilyen esetben illik négy szem között elmondani az osztálytársnak, hogy ez ugyanaz, mintha valaki valami nagyon fájdalmas dolgot tenne vele, vagy mintha valaki szándékosan találkozott volna vak gyermekkel. Ha egy ilyen figyelmeztetés nem segít, akkor az osztálynak legalább ideiglenesen fokozott felügyeletre van szüksége, még szünetekben is. Ellenkező esetben az AS-ban vagy HFA-ban szenvedő gyermekek állapota gyorsan romolhat. Ami az osztálytermi légkört illeti, az osztálytársak hozzáállása az AS-ben szenvedő diákokhoz gyakran erősen korrelál az AS-es diákokkal való kommunikáció formájával és a tanárok kifejezésével.

A hallgató funkcionális integrációjához az AS-ben általában nem elég egy interjú az osztállyal, de ismételten visszatérni kell a témához (pl. Osztályban, etikában, az iskolai klub ideje alatt), elemezni kell a lehetséges problémákat vagy félreértéseket, amelyek természetesen felmerülnek az osztályban. A gyermek személyiségspecifikumai szerint helyénvaló fokozatosan különböző példákat hozni arra, hogy a társadalmi vakság hogyan jelenik meg különböző helyzetekben. Célszerű konzultálni egy speciális pedagógussal vagy pszichológussal, aki az AS és a HFA kérdésével foglalkozik, lehetőleg, ha ismernek egy adott AS-t szenvedő hallgatót és annak sajátos nehézségeit. Még jobb, ha az iskola pl. Félévente egyszer meghív egy gyógypedagógust az osztályra egy interjúra vagy más munkára az osztály tanulóinak közösségével.

Az AS-ben szenvedő diákok osztálytársaitól toleranciát kell kérni, és segítőkésznek és segítőkésznek kell lenniük. Az osztálytársak közelebb kerülnek az AS-szel rendelkező hallgatóhoz, mint a tanárok vagy a szakemberek, sokszor több időt töltenek vele, és így az AS-ben lévő osztálytárshoz való hozzáállás jelentősen befolyásolja integrációjának sikerét. Ezt segíti a társadalmi stressz minimalizálása (osztálytárs elfogadása az AS-lel, ahogy van), valamint az AS/HFA-val rendelkező tanuló biztonságérzete tanteremben és iskolai környezetben.

Vosmik M., Belohlavkova L., 2010 Autizmus spektrumzavarral küzdő tanulók egy általános iskolában, integrációs lehetőségek az általános és középiskolákban, Prága, portál