befogadási

Nem szeretik a tábla előtti tolmácsolást, a lányok inkább roma fiúk osztálytársai lennének, mint azok, akik hajszálon húzzák őket az iskolában. Hiányzik a tanárok figyelme, minden óra ugyanúgy néz ki. Ezeket a negatívumokat három különböző gyermek mondta el három különböző iskolájukról. Hogyan lehetne javítani az iskolát a gyermekek szemszögéből?

A szlovák iskolákban való befogadásról szóló ötödik képzeletbeli beszélgetés során három gyermeket - Pozsony és környéke Tánička, Robek és Adrián - kérdeztünk arról, hogy mit szeretnek az iskolában, mit nem, és hogyan javítanának ezen. Mindhárom más iskolába járó és különböző korú gyermek válaszaiból olvasson el egy közös gondolatot - az iskolában felnőttek kevesen vannak jelen. Akár órán, akár problémamegoldás, akár egy kis szünet a folyosókon.

Hogyan lehetne javítani az iskolát a gyermekek szempontjából?

Tánička egy általános iskola negyedik osztályos tanulója Pozsony egyik városrészében, ahol a legtöbb roma él. Nincs gondja velük, és azt sem érti, hogy másoknak miért van velük gond. A család nagy része Péter bácsi, aki nem is Táňával él ugyanabban a városrészben. Zavarja, hogy rengeteg kutya bolyong az utcán. Attól félnek, mintha valaki megverné őket. De a gyerekek kedvesek, néha együtt játszanak az utcán. Legtöbben nyáron és labdával vagy kerékpárkölcsönzővel.

Az iskolában a roma fiúk kevésbé bánnák, mint az osztályban lévők, akik meghúzzák őt és barátját Ľubka haját. A tanár állítólag lemondott, de Táňa mindig érzi, hogy megérintette. Miért történhet csak velük, szemrehányás nélkül, akkor talán jogot ad arra, hogy későbbi életkorban rosszabb dolgokat tegyenek a lányokkal. Utoljára még otthon is beperelte Kubát és Maťát, az őket bántó fiúkat. Anyám az egész osztály előtt hangosan kérdezte erről az osztálytermet. Kuba szülei nem voltak ott, de Mata édesanyját állítólag megsértették, és végül még Tánát sem köszöntötte. Anya otthon azt mondta, hogy a tanár éppen hiányzik.

Tanya azt mondja, hogy az osztályfőnök oly gyakran néz. Matematikában és történelemben. Sajnálom. Mintha nem lett volna közöttünk - írja le viselkedését. Úgy működik, mint egy gép. Ugyanakkor nagyon élvezi a történelmet. Azt szeretné, ha tanáruk az osztályban néha megkérdezné tőlük, mit akarnak csinálni az adott osztályban. Tanya nem mindig akar írni, és miután eltörte a karját, néha fáj az írástól. Idegesíti, amikor akkor muszáj

otthon írja át egyesével a jegyzeteket, mert a tábla tanulságait a tábláról sikerült így leírnia, ráadásul csúnyán. Állítólag amúgy is elég feladatuk van. A matematika csapata érti a legkevésbé, mert sokszor már nem érti az osztályban átvett tananyagot. Ez a legkevésbé kedvelt témája. Akkor is fél a táblához menni. Úgy gondolja, hogy a második szintű fizikában is gyenge lesz. Tána testvére ugyanabba az iskolába járt, és állítólag ezek a tantárgyak - matematika és fizika - keresztet jelentettek számára.

Tanya tovább beszélne, nagyon nyitott lány, nem fél elmondani a véleményét. Legutóbb azt kérdeztem tőle, hogyan javítaná az iskoláját - mondja -, keveset beszélünk az órán, még mindig csak hallgatunk valamit és írunk. Ezen mindenképpen változtatnék, mert senki nem hallgat ránk.

Robo sokkal alacsonyabb. Néhány mondat után körülnéz a szobában, látom, hogy sokkal jobb lenne a többi srác között, akik mobiltelefonjukon mutatják be kadétjaikat a szoba sarkában. Ötéves korában ADHD-t és később diszgráfiát diagnosztizáltak nála. Ma 15 éves, és Pozsony városában jár iskolába. Ez az év véget ér, középiskolába jár. Szeretne állatorvos lenni, de otthon és az iskolában nevetnek az álmán - valószínűleg senkit sem tudna megoperálni anélkül, hogy valamit elrontana.

Kicsit fél tőle, de megérti az állatokat. Szereti a számítógépes játékokat is, de nem látja ott a jövőjét, frusztrálja a könyveket, és minél jobban el akarja kerülni az írást. Azt mondja, hogy iskolájuk remek, több asszisztensük van, és egyikük két évet szentelt neki. Különösen a szlovák és az irodalom területén sokat segített neki. Még nem teljesen biztos abban, hogy zökkenőmentes lesz-e az általános iskolából a középiskolába való átmenet, de nagyra értékelné, ha az osztályfőnök többet segítene neki és osztálytársainak. Állítólag az osztályban van egy lány, aki szinte sír, mert nem tudja megválasztani, hová akarna középiskolába járni. Senki nem tud tanácsot adni neki, senki sem fog hozzá jönni.

Úgy látja, hogy a tanárnőnek nagyon sok dolga van, sok diákról kell gondoskodnia, és némelyik sokkal problémásabb nála, de úgy gondolja, hogy ha egyszer ezt a munkát választotta, akkor nem szabad köhögnie. Állítólag minden órája egy patán van. Sajnálja, hogy a tanár körülbelül húsz éve ismételgeti ugyanazt, de pontosan ez az

hibája. A dolgok és a világ változik, ezért annak is változnia kell, amit tanáraik tanítanak. Akkor talán nekik is szórakoztatóbb lenne.

Valahol hallotta, hogy egyes külföldi iskolák a matematikát és a természettudományt is tanítják. Jobban élvezné, mint egy padon ülni és megismerni a lepkéket, a fákat és mérni az ottani hosszúságokat. Szerinte ez segít abban, hogy hosszabb ideig koncentráljon.

Adriánko nyolcéves, viszonylag zárt fiú. Még mindig tanul szlovákul, mert erős magyar gyökerei vannak. Otthon csak kicsi koruktól beszéltek magyarul, de szülei is rájöttek, hogy szlovákul kell kommunikálniuk. A fiú szlovák iskolába jár, bár egy jelentős magyar lakosságú régióban. Meg akarják akadályozni, hogy a jövőben gúnyolódjanak akcentusa és háttere miatt, illetve ne címkézzék fel.

Amikor Adriánko kissé késik, legalább valamit elárul. Szomorú, amikor nem érti, mit kell tennie az osztályban, amikor a gyerekeket gyorsan kell rendezni szín vagy szám szerint, vagy amikor hangosan megszámolják őket. Általában az utolsó, mert először magyarul beszél a dolgokkal a fejlécben. Adriánek édesanyja hangsúlyozza, hogy az iskolában a gyerekek sokat dolgoznak csapatokban, de úgy tűnik, hogy egyetlen gyermekcsoportba sem lehet beosztani. Úgy tűnik, hogy ebben az esetben a fiúnak a kollektivizálás helyett egy kicsit egyéni megközelítésre van szüksége, főleg azért, hogy valaki még az iskolában is szlovákul olvasson vele, hogy magabiztosabbnak érezze magát, és ne féljen válaszolni osztálytársainak vagy tanárának. Anyám már megpróbálja a fiút legalább egy tanévre iskolába segíteni.

Ha még nem olvasta el Juraj Hišp és Anna Dráľová negyedik képzeletbeli beszélgetésünket, olvassa el. Megválaszolták a kérdést: Hogyan lehet az osztálytermi oktatási tevékenységeket megtervezni minden gyermek szempontjából? Talán az iskolájuk tanárai is találnának választ arra, hogyan működjenek együtt Táničkával, Robival és Adriánekkel.