ALEXANDER JAKUBČO (28) tanár, aki úgy döntött, hogy Pozsonyban elhagyja a tehetséges gyermekek iskoláját, és elfogadta a Teach for Slovakia (TFS) állásajánlatát. Feladata az volt, hogy 2 éven át harci körülmények között tanítsa a gyerekeket egy Tátra alatti roma iskolában. Küldetésének éppen vége lett, és elmondta, mit adott neki ez a hatalmas élettapasztalat, vagy mit vett el.
Mi az a Tanít Szlovákiáért program, amelybe bekerültél?
Ez egy polgári kezdeményezés a nemzetközi Tanít mindenkinek program részeként, amely a világ több mint 30 országában működik, közös elképzeléssel - az oktatás minőségének javítása és az oktatáshoz való hozzáférés terén mutatkozó egyenlőtlenségek csökkentése érdekében, hogy minden gyermek oktatás, amely esélyt ad nekik. Sikeres az életben, függetlenül attól, hogy honnan származnak. A program arra törekszik, hogy a legtehetségesebb egyetemi hallgatók két éven át a legnehezebb körülmények között járjanak iskolába a karrierjük megkezdése előtt. "Pályakezdőiből" építi fel a különböző szakmai területek jövőbeli vezetőinek közösségét, akik együtt fognak működni a szlovákiai oktatási rendszer megreformálásában.
Mi győzte meg, hogy hagyja el Pozsonyot, mindent otthagyott, és 2 évig tanult egy Strány pod Tatrami roma iskolába?
Ez a döntés nem napról napra született. Már hallgató koromban is mindenhol hallgattam, hogy a pedagógiai karon végzettek a leggyengébb középiskolások, és a tanárrá válás az utolsó esélyük arra, hogy senki ne akarjon tanár lenni. Láttam, hogy a tanárok felfogása nagyon rossz volt. Azt is haboztam, hogy folytassam tanárként az iskola után, vagy menjek a magánszektorba, amikor a tanárok ilyen rossz helyzetben vannak a társadalomban. Már az iskola alatt gyakorlatokat végeztem a Slovak Telekomnál, a TASR-nál vagy a Honvédelmi Minisztériumnál. Remek áttekintésem volt arról, mi történik a munkaerőpiacon. Hosszas mérlegelés után, bár több lehetőségem is volt a magánszektorban, végül úgy döntöttem, hogy megpróbálom másképp csinálni az oktatásban, jobban, és megnézem, honnan szerezhetem be. 2 évig tanítottam Pozsonyban egy kivételesen tehetséges gyerekek iskolájában, majd véletlenül megkaptam a TFS programot.
Tudtad, mi vár rád?
Volt egy bizonyos ötletem, amelyet a Tanít mindenkinek weboldalon találtam, de nem tudtam pontosan, milyen lesz a szlovák koncepció, pontosan mit jelent a programba való belépés. Elképesztő hirdetésük volt, és az egyik attrakció a szlovák oktatási rendszer segítése volt. Tudtam, hogy pontosan ezt akarom. Fogalmam sem volt, hogy néhány hónap múlva olyan körülmények között megyek roma településre, amelyeket egyesek el sem tudnak képzelni. Nem tudtam, mi vár rám. Tudtam, hogy nehéz lesz, de nem tudtam, mennyit.
Nem gondoltad, hogy feladod, amikor megtudod, hova fog tartani a 2 éves küldetésed.?
Munkahelyemről csak a képzés utolsó napján értesültem, amelyet teljesítenünk kellett, mielőtt beléptünk a programba. Megtiszteltetésnek tartottam azonban, hogy kiválasztottak erre a programra. Az idejutás a világ egyik legnagyobb kihívást jelentő interjújának elsajátítását jelenti, és intenzív előkészítő képzésen esik keresztül. Számos tulajdonságot keresnek egyszerre az emberekben. A legfontosabb a vezetés. Olyan embereket keresnek, akik ambiciózus célokat tűznek ki, akik úgy érezték, hogy valami nem működik a közösségben, és ők maguk kezdték fejleszteni. Addig csak olyan dolgokat követtek el, amelyekre arra lehetett következtetni, hogy a férfinak költözése volt a kapuhoz. Tehát továbbra is élő optimizmus volt bennem, ami Strány pod Tatrami-ban vár rám.
És az érkezés utáni kezdeti optimizmus nem múlt el?
De a kritikus pillanatok nem jöttek el egy-két hónap elteltével. Karácsony után jöttek. Abban az időben minden adrenalin leesett rólam, és elkezdtem rájönni, milyen drasztikus körülmények között találtam magam.
Teljesen roma iskolában tanított. Hogy fogadtak ezek a gyerekek?
Nem értenék a TFS fogalmát. Eleinte nem sokat meséltem nekik erről. Rendes tanárnak vettek fel. De szép dolgok kezdtek történni. Rájöttek, hogy nyitom a látókörüket. Olyan dolgokról beszéltem velük, amelyekről a hétköznapi tanárok nem beszéltek velük. Megpróbáltam nagyon érzékenyen megfigyelni azt a környezetet, amelyben felnőnek, hogy ne árnyékolják be azokat az elvárásokat, amelyeket be tudnak bizonyítani, melyek lehetnek közülük, hogy ne ártson nekik. Feláldoztam nekik ezt a 2 évet teljes egészében. Tanárként továbbra is intenzíven támogatott a személyes tanulási mentorom. Körülbelül 3 hét alatt egyszer eljött az osztályomba, és értékes visszajelzéseket adott nekem az óráimról. Az iskola elején. évben adtam a gyerekeknek felvételi vizsga teszteket. Összehasonlítottam őket a 4. évfolyam utolsó tesztjeivel, és csodálatos számot kaptam. Gyermekeim két év alatt átlagosan 32,4% -kal, matematika 26,4% -kal javultak a vizsga teszt osztályonként.
Tanításuk során a tehetséges gyermekek iskolájában szerzett korábbi tapasztalataira is épített?
Elképesztő volt, hogy a kapcsolataimnak köszönhetően ugyanazok az érdekes emberek, üzleti vezetők kezdtek el járni ezekhez a roma gyerekekhez, mint a pozsonyi tehetséges gyerekek, akik motiválták őket, és új világokat mutattak nekik. Kirándulásokra vittem őket. Pontosan ugyanazokat csináltam velük, mint a tehetséges gyerekekkel. Láttam, hogy sok mindent el lehet végezni az oktatásban még ma is, csak akarni akar. Számomra minden gyerek egyforma. Bármelyik gyereknek is adnak, mindent megteszek értük. Ez egy személy felállításáról szól.
De határozottan nehezebb volt, amikor sok szempontból hiányzott e gyermekek szüleinek támogatása.
A tanár szempontjából érdekes. Pozsonyban a szülők gondozták gyermekeiket, de remek eredményekre is számítottak. A roma szülők viszont egyáltalán nem gyakorolnak nyomást. Ha egy roma gyermek elesett, nem azért jöttek hozzám, hogy ez mit jelent. Ezen a webhelyen nem gyakoroltak nyomást a tanárra. Egyáltalán nem törődtek gyermekük eredményével. A gyerekeknek gyakran van előre aláírt diákkönyvük. Szeretnék jegyet adni a gyereknek, de a szülő nem vizsgálja meg, mert már aláírta. A legtöbb szülő még írástudatlan is. Itt olyan helyzetekkel találkoztam, amelyekre egyáltalán nem voltam felkészülve. A leendő tanároknak nem szabad felkészülniük az ideális hallgatókra. Ilyenek nincsenek. A főiskola alatt felkészültem egy jelentkezni akaró hallgatóra is, aki belső motivációval rendelkezik, és nem kell motiválni.
De valószínűleg ez az alapvető probléma, mert a legtöbb gyermeknek nincs ilyen belső motivációja, igaz? És most nem csak a roma iskolák gyermekeire gondolok.
Általánosságban elmondható, hogy a diák bárki és bárhol lehet, de minden gyermek számára az a legfontosabb, hogy milyen tanára van. Ha egy gyermek egy olyan motivált tanárral találkozik, aki hisz a lehetőségeiben és napi 12-16 órát dolgozik, mint mi ebben a programban, akkor a pozitív változás lehetséges az ilyen gyermekek számára.
Gondolod, hogy néhány tanár hosszú távon képes erre?
Ha ilyen tanárokat akarunk, megfelelő értékelésnek kell alávetni őket, és megfelelő tiszteletben kell tartani őket a társadalomban. Mi, a TFS-nél 2 év alatt ekkora nyomást tudunk adni, mert nagy a támogatásunk. Ha azonban mindenki ilyen elképesztő támogatást kapna, és csak a legjobbakat választanák ki a pedagógiai iskolákba, mindez teljesen másképp nézne ki. A jelenlegi körülmények között a tanárokat maguk is demotiválják értékelésük és a környezetük miatt, amelyben szolgálnak. Azt mondanám, hogy Pozsonyban és környékén a leginkább domború.
Miért pont itt?
Szerinted miért kerüli mindenki a roma kérdést, pedig ez az egész társadalom számára nagy problémát jelent?
A nyilvánosság nyomást gyakorol rá. Végül is mindannyian látjuk, hogyan erősödik Kotleba. Valamit felszabadítunk az űrbe, ami mindannyiunk számára likvidálható. Kevesen akarják azonban feltekerni az ujját és a környezetbe menni. Az azonban igaz, hogy az embernek egészen más a környezete, ha azért megy ilyen iskolába, mert akar, vagy mert muszáj. Ha kell, másképp nézi a gyermekek lehetőségeit.
Hogyan lehet a jó tanárokat ilyen nehéz körülmények között elérni?
Személy szerint el tudom képzelni, hogy az ilyen tanárokat válságkezelőként finanszírozzák, amikor ebbe a legnehezebb környezetbe kerülnek. Magasabb fizetéssel, jobb támogatással, az Oktatási Minisztériumhoz, egyenesen a Belügyminisztériumhoz vezetnek vonalat. Ezek a gyerekek nagyon törődnek az itteni életükkel. Teljesen át kell gondolni a tanárok véleményét, szabadságot kell adni az iskoláknak, mindenkinek meg kell adni a tárgyi eszközöket. Iskolánk pl. nincs étkező, edzőterem, elegendő helyfelszerelés, és két műszakban vagyunk. Ez őrültség.
Hogyan vett részt ezeken a gyerekeken?
De tegnap például szörnyű eső volt, és 17 gyermekből 3 jött iskolába. Általában, amikor esik az eső, kevesen jönnek iskolába. Az első szentáldozás megünneplésekor az egész település ünnepel, és szinte senki sem jön. Ha vannak ellátások, akkor az iskolában is minimum a gyerekek száma van. Gyakran hiányoznak, mert nadrágot vásárolni mennek, vagy testvéreiket őrzik. Ez egy teljesen más világ. Egyáltalán nem készítik fel a tanárokat egy ilyen világra.
Milyen egyéb akadályok voltak még azok, amelyeket tanárként roma iskolában taníthat?
A gyerekek általában táska nélkül járnak iskolába. Például egy gyermeknek fáj a foga, és egész nap sír az osztályteremben, de a szülő nem megy vele fogorvoshoz, mert nincs pénze. Nem hívhatok senkit, mert a szüleimnek nincs telefonja. Most volt olyan esetem, amikor egy 9 éves fiú a szülei miatt alig jár iskolába, pedig szeretne, de neki egy domb fiatalabb testvért kell őriznie. De nem érzékeli rosszként. Szerinte ez normális. Az apa ezért börtönben van, és amikor visszatér, az anya börtönbe kerül, mert a fiúnak nagyon sok indokolatlan órája van. És ez mindig így van. Általában velem fordul elő, hogy mezítláb, táska nélkül jön az iskolába, bár már többször odaadtam neki, nincs semmije, a koszos a padon ül. Néhány napja rettenetesen sírt. Kíváncsi voltam, hogy fáj-e neki valami, vagy hogy annyira éhes. De azt hiszem, annyira szereti az anyját, hogy nem akarja beismerni, hogy nem törődik vele.
És mint ilyen, foglalkozik helyzetekkel?
Nos, arra gondoltam, mit kezdjek vele, mert senkit sem hívok ide haza. Még mindig van roma járőrünk, amely a kunyhó ajtaján kopogtató szülőkhöz megy, ha szükséges, de senki sem válaszolt. Ez abszolút reménytelenség. Nem olyan, mint Pozsonyban, amikor felhívom a szüleimet, és jön az anyám, az apám, a nagymamám, a nagyapám vagy a taxi. Hocikto. Senki sem jön ide. Nem minden gyermeknél, de a legtöbbnél.
Tehát elmondható, hogy a roma szülők nem gondozzák a gyermekeket?
Nem teljesen. A lehetőségeihez mérten gondoskodnak. Azonban egyszerűen másképp gondolkodnak. A környezet másképp formálja őket. Ha roma gyerekeket nézel, boldogok, élvezik az életet. Ha belegondolok, hogy mitől lennék boldog, akkor pontosan az, hogy a szüleim, a családom, a barátaim közelében élnék. Nekik van mindez. Egész életükben együtt voltak. Számunkra gyakran úgy tűnik, hogy nem érdekli őket, de azt csinálják, amit tudnak. A keleti fiatalok dombja külföldre megy dolgozni vagy Pozsonyba, a boldogság és az elégedettség érzése eltűnik. A romák rendelkeznek a gazdagsággal, hogy közösen élhessenek együtt.
Elment a településre a gyerekek szüleihez is?
De először nagy előítéletekkel mentem oda, hogy mi történhet velem, mert a települések tipikus képeit a médiából ismertem. A gyerekek meztelenül szaladgálnak, néhány csata, rendetlenség stb. Ezek a felvételek hitelesek, ezt nem tagadhatom, de csak az igazság egy részét közvetítették.
És milyen a másik?
Nagyon zavar, hogy mindannyian rájuk nézünk, hogy csak előnyöket élveznek, és nem akarják megtenni, de ahogy láttam, nem egészen így volt. A nők és a férfiak is keményen dolgoztak. Minden nap az erdőbe mentek fáért, a nők főztek, télen és egész reggel kézzel szőnyegeket vertek. Melyik modern nő még mindig ezt csinálja? Igazi kemény munka. Dolgozhatnak, csak valahol kudarcot vall.
Bárhová jöttem és bekopogtam, olyan szép történelmi pillanatot éreztem. Valószínűleg még egyetlen tanár sem jött dicsérni a gyerekeket. Szerettem volna megismerni a kultúrájukat és a környezetet is, amelyben élnek.
És hogy nézett ki otthonukban, amikor meglátogattad?
Mindig egy nagy család ült ott. Minden szem csak rám szegeződött, és izgatottan vártam, hogy mi fog történni. Úgy éreztem magam, mint Armstrong a Holdon, mit mondjak. Mi lesz az első emlékmondatom? Nagyon szép volt. Mindenhol azt éreztem, hogy otthon főznek. Szokták hagyma-, füst- és romaillatot érezni. Kíváncsi voltam, mit mondhatnék nekik tanárként. Mindig arról beszéltem, hogy miben voltak jók, pedig mind olyan apró rendetlenségek voltak, és volt min javítaniuk. Amikor azonban a jó dolgokról beszéltem, úgy éreztem, hogy a szag valahogy eltűnt, és emberi méltóságuk megnőtt. Ekkor jöttem rá, hogy minden a reményről szól, amelyet a nagy világ nem adhat nekik, az emberi méltóságról. Nem éreztem, hogy azok a szülők dicsérnék gyermekeiket. Nos, ha megdicsérem a gyereket, akkor magasabb célt fog kitűzni, és másként fog dolgozni magán. Emberi méltósága tovább fog emelkedni.
Tehát a benyomásai gyakorlatilag meglehetősen pozitívak voltak a várakozásokhoz képest?
Igen, ott senki sem bántott, senki sem kiabált velem, mindenkinek ettem valamit, ittam kávét. Mindig a legjobbat adták nekem. Olyan tiszta tányért adtak nekem, hogy valószínűleg még ilyen tisztát sem láttam. Csak különleges látogatásokra szólt. Mindig tisztelegtek előttem, és kellemes találkozás volt. Valószínűleg ez volt a legszebb élményem.
Ezt követően a szüleid is megpróbáltak együttműködni veled?
Proaktív hit De az együttműködés oly módon nyilvánult meg, hogy utat kellett találnom hozzájuk. Például, ha szülői szövetséget csináltam az iskolában, akkor senki sem jött el. Felkaptam a kocsit, eljöttem a településre, roma dalokat szedtem ki, a kocsi burkolatára támaszkodva vártam, hogy ki jön. A látogatottság majdnem 100 százalékos volt. Nem azért mentem hozzájuk, mert semmi dolgom nem volt. Egyszerűen tudtam, hogy ha gyakran látogatom őket, javul a kapcsolatunk. Nem követtek egyedül. Nem jutottam el erre a szintre, de amikor a településre értem, mindig tárt karokkal fogadtak. Ezeknek az embereknek teljesen más megközelítésnek kell lennie, ha bármilyen eredményt akarunk elérni. A tanár nem várhat, aktívnak kell lennie.
Hosszabb ideig maradhat a programban, ha engedik?
Így van, nem tudom. Teljesen más az, ha olyan embert állít be, aki csak rövid időre kerül ilyen környezetbe. Nem tudom megmondani, milyen tanár lennék itt 10 év után, ha nem lenne meg az a támogatás, ami most van a programban. Nem tudom, mit tenne velem. Nem tudom, elmennék-e a településre ezekkel a szülőkkel. De abban a 2 évben 110 százalékig jártam ott. Életem egy darabját hagytam ott.
A legjobban sajnálta az ott tapasztaltakat?
Kénytelen voltam elkezdeni foglalkozni a gyermekek látogatásával. Egy fiú szülei, akik egyáltalán nem jártak iskolába, rendszeresen börtönbe kerültek. Egyszer apa, majd újra anya. De nem tudtam csak úgy megnézni. 10 gyermekük van, akik szinte soha nem járnak iskolába. Azzal, hogy indokolatlan órákat kellett írnom a gyerekeknek, megteremtettem azt a feltételezést, hogy a gyermek egy pillanat alatt elveszíti anyját. Talán az árvaházba megy. Nem akarom feleségül venni az anyját, nem akarom rontani az életét. Az a baba szereti azt az anyát. Valamit azonban tennem kell azért, hogy megkapjam a büntetést a szülők számára, de nagyon nagy teher a gyermek anyjának elvétele. A reménytelenség szomorú érzését nehéz elképzelni.
Ami megkönnyítheti az ebből a környezetből származó gyermekek számára a tanulást és az iskolába járást?
Minden bizonnyal segít, ha a roma járőrök is reggel iskolába járnak a gyerekekért és felébresztik őket. Rendszeres részvételük minden bizonnyal magasabb lenne. A roma járőrök ma nagyon hasznosak számunkra. Az osztályban kevesebb gyerek is lehet, és a tanárok kevesebb órát tanítanak.
Az is nagyon hasznos lenne, ha a szoc. hátrányos helyzetű környezeteknek óvodába kellett járniuk. Tapasztalatom szerint a gyerekek többsége nem is ismeri a romákat, nemhogy szlovákul. Az iskolába történő felvételkor a tanárok gyakran "jelnyelven" kommunikálnak velük. A kezdő vonaluk teljesen más az iskolában.
Például nem zárhatja ki a gyermeket az általános iskolából törvény által, bármit is csinál, mert kötelező iskolalátogatásunk van. Az ilyen gyermekek külföldön kizárhatók. Vannak olyan hallgatóink is, akik teljesen ellenőrizhetetlenek. Nagyon agresszívak, vulgárisak, tönkreteszik az iskolai vagyont. A tanárnak nincs befolyása erre a hallgatóra. Még az ajtón sem tudja kidobni. Ez nagyon hasznos lenne, ha az iskoláknak lehetőségük lenne kizárni egy diákot az ilyen területeken. Itt a tanárok nincsenek felkészülve az ilyen diákokkal való munka veszélyes helyzeteire. Törékeny nőkről van szó, akiknek szinte felnőtt diákok agressziójával kell megküzdeniük. Lehetetlenné teszi a munkát más gyerekekkel is.
Mik a tervei a misszió után?
Célom, hogy terjesszem ezt a tapasztalt tanúságtételt. Szlovákiában emberek milliói nem tudják, hogy a tanárok milyen körülmények között tanítanak. Ez azonban mindannyiunkra vonatkozik. Minőségi embereket veszítünk az oktatásból, mert átértékelik, megengedhetik-e maguknak a tanulást. A kórusteremben közös székünk van, és ha csak ketten vagyunk, akkor az egyiknek fel kell állnia. Ez abszurd. Ez nem a Google, ahol a legjobbak beszámolnak és 7000 dolláros kezdő fizetést kapnak. A minőségi tanároknak ilyen feltételekkel kell rendelkezniük. Ma örülhetünk, hogy még mindig vannak tanárok az iskolákban. Most a tapasztalataimat szeretném felhasználni a szlovák oktatás javításához. Azt akarom, hogy másképp nézzen ki Szlovákiában.