A gyerekek mögött vannak az egységek? Igen, a környezet nyomása alatt valóban az. Az oktatás, az információgyűjtés és az értékelés azonban nem válhat a „fétiset jelölő” tanárrá, ahogyan a tanár nevezte, és aki teljesen másképp látja az oktatást.
Bár egy tanár, aki a FiF UK történelem- és filozófiai tanulmányait befejezte, elismeri, hogy az értékelés a tanítási folyamatban fontos, mégis fontosabb - minek és hogyan értékeli a tanár.
Ján Machaj jelenleg kilencedik éve oktatja a polgári ismereteket a Juraj Hronec Gimnáziumban, ezen belül a filozófia oktatására specializálódott. Az EDULAB-ban - az oktatás terén az innovációra összpontosító szervezet - megvalósítja a "Világ jelenségei" projektet, amely az interdiszciplináris oktatásra összpontosít és egyedülálló a BBC oktatóvideóinak felhasználásában.
Ezért azt is megkérdeztük a fiatal tanárnőtől, hogy szerinte a modern technológiának az oktatási folyamat részének kell-e lennie. A pozsonyi IXPO konferencián a témával foglalkozott:
- Miért vannak a tanáraink? Mi a válasza erre a kérdésre?
Úgy gondolom, hogy Szlovákiában vita kezdődik a tanári szakma természetéről. Ha a tanár csak a tankönyvből származó információkat reprodukálja, és ugyanezt várja el a hallgatóktól, akkor komolyan kételkedhet álláspontja jelentőségében.
Két lehetőségünk van a tanár szerepének érzékelésére. Az elsőben a tanár garantálja a bölcsességet és az igazságot. Feladata, hogy elmondja a hallgatóknak a világ működését. Cserébe elvárja, hogy a hallgatók megismételjék bölcsességét. Ez a fajta tanár egy kihalt dinoszaurusz. Helyét könnyen helyettesítheti egy mesterséges intelligenciával felruházott robot és internetkapcsolat.
A második típusú tanár nem az igazság tulajdonosa, és nem akarja, hogy világverzióját leírják és reprodukálják. Célja, hogy a hallgatók saját tapasztalataik révén megismerhessék önmagukat. Olyan oktatási helyzeteket hoz létre, amelyekben a hallgató aktív, tanul, kutat, válaszokat keres, hibázik és végül valami igazat talál.
Ezt a második tanártípust nem olyan könnyen helyettesítik a gépek, mert képességei messze túlmutatnak egyfajta sétáló enciklopédián. Célom, hogy segítsek abban, hogy Szlovákiában egyre több második típusú tanár legyen.
Hogyan kellene visszafordítani ezt a helyzetet a szlovák oktatásban, elérni több „második” típusú tanárt?
Megfordítjuk ezt a helyzetet azzal, hogy a tanári hivatást magas szakmai színvonalú tevékenységként mutatjuk be, amely az általa oktatott tudományág és maga a pedagógia szakmai elsajátításából áll.
A tanár szerepe nem az ismeretek átadása - ezt megtehetjük az interneten lévő videón is. Feladata elvezetni egy fiatalt arra a pillanatra, amikor az ismereteket saját tapasztalataik tanulják meg - tapasztalat, kísérlet, megfigyelés, kritikus gondolkodás, csapatmunka és minden olyan tevékenység, ahol aktív tanuló van, nem tanár.
Sok pedagógus véleményével találkozunk, miszerint a mai gyerekek már nem olyanok, mint régen. Jobban zavarnak, hagyják magukat tanárnak lenni, figyelmen kívül hagyják igényeiket és hasonlókat. Ezzel a gyakorlatban is találkozott?
Azt hiszem, minden generáció pedagógusai ugyanazt mondják hallgatóikról - hogy mások, rosszabbak, mint voltak. Ez egy módja annak, hogy megbirkózzunk azzal a ténnyel, hogy egyes diákokkal nehéz együtt dolgozni.
A mai diákok generációiban olyan embereket látok, akik egy jobb világban szeretnének élni, és hajlandók tenni valamit ez ellen. A tanulók és a hallgatók foglalkoznak polgári vagy környezeti témákkal, és a valóságban Szlovákia is változik.
Fontosnak tartja, hogy a tanár a gyermekekre tekintélyt építsen, vagy hogy barátságosabb, jóindulatúbb és befogadóbb legyen? Szerinted mi az arany középút?
A "tekintély" kifejezés felfogható úgy, hogy arra kényszerítenek valakit, hogy akarata ellenére cselekedjen. A "tekintély" egy másik típusa az a képesség, hogy befolyásolja az embereket, hogy tiszteletben tartsák döntéseit és követeléseit, mert bíznak az Ön értelmében és képességeiben.
Az első típusú tekintély egyenlőtlenségi viszonyhoz vezet a hallgató és a tanár között - tedd, amit mondok neked, mert muszáj. A második típus a szabad választásról szól - a hallgató követi a tanár tekintélyét, mert bízik benne. A probléma az, hogy a második típusú jogkört nem könnyű elérni. Ez egy folyamat. De a tantermi hatalom bitorlása sokkal könnyebb.
9 éve oktatsz polgárt a gimnáziumban. A filozófiára koncentrálsz. Hogyan szolgáltat információkat ezen a területen azoknak a középiskolásoknak, akik életkorukban esetleg nem támogatják ezeket a témákat? Vagy éppen az ellenkezője?
Megpróbálom bemutatni azt a filozófiai problémát, amelyre megoldást keresünk. A legfontosabb elem a jelenlét és a frissítés. A hallgatóknak úgy kell felfogniuk a filozófiai problémát, mint ami megválaszolja saját, esetleg megválaszolatlan kérdéseiket.
Ugyanaz az elv, mint más tantárgyaknál - a tanárnak elsősorban a körülötte lévő világról kell tanítania, nem pedig olyan elméleti konstrukciókról, amelyek csak a tankönyvek és szkriptek oldalain élnek.
Azon néhány év alatt, amelyet tanítottam, azt tapasztaltam, hogy nincs olyan téma, amelyet a hallgatók nem hajlandók feltárni. Mindez az adminisztráció módjától és a tanár azon képességétől függ, hogy motiválja-e a hallgatók kíváncsiságát.
Az ifjúsági munka sok szempontból nehezebb lehet egy tanár számára - a nagy veľké gyermekeknek gyakran már megvan a véleményük, és érvényesíteni tudják azt. Hogyan érzékeli? Ez csak egy bónusz a munkádban - amikor együtt tanulunk a vélemények megvitatásával és ismertetésével?
Az első dolog, amit egy tanárnak saját magának kell megtanulnia: Ön nem az osztályteremben állítja ki a véleményét. Feladata a saját vélemény kialakulásának feltételeinek megteremtése a tanulóban. Biztonságos iskolai környezetben, a racionális beszélgetés eszközeinek segítségével - vagyis olyan, amely érveken alapul és bizonyos szabályokat követ.
Ha tanárként nem értek egyet a hallgató véleményével, akkor ne használjam felhatalmazásomat annak megkérdőjelezésére. Feladatom inkább az, hogy megmutassam a vélemények spektrumát, és megtanítsam a diákokat arra, hogy kritikusan önállóan gondolkodjanak, és higgyék, hogy idővel felülvizsgálják véleményüket.
Az előző kérdéssel azt akartam követni, hogy sok finn oktatási modellt állított be modellként. Inkább a szavakkal, a megbeszélésekkel, a véleményekkel való tanulást részesítik előnyben, nem pedig a hallgatók tesztelésével és értékelésével, ahogy ez nálunk is történik. Mit gondolsz róla?
A tanuló értékelése a tanítási folyamat szükséges része, nem ellentétes az olyan módszerekkel, mint a vita. Szóbeli értelemben is értékelhetem a hallgató teljesítményét a beszélgetés során, kiemelhetem az erősségeket, ajánlhatok olyan területeket, amelyeken dolgozni kell.
Előfordul azonban, hogy a tanár visszajelzése markáns fétisszé válik, amelyben a diákok bíznak és követik az egységek mögött. A tanárok és a szülők is hinni fognak neki, mintha elfelejtették volna, hogy a jel nem az oktatás eredeti célja. Az oktatás teljes karikatúrája tehát egy olyan helyzet, amikor a tanár kijelöli azokat a memorizált órákat, amelyekkel a hallgatók reprodukálják saját értelmezését.
Véleménye szerint a hallgatóknak modern technológiákat kellene használniuk - mobiltelefonokat, táblagépeket, számítógépeket? Bár gyakran beszélnek a gyermekre gyakorolt negatív hatásukról (függőség stb.), Fontosnak tartod, hogy jelenleg a technológiákkal irányítsák és irányítsák a munkát.?
Határozottan igen. A Z generáció - azok, akik olyan világba születtek, ahol az internet közös része - nem látják a digitális technológiát valami különlegesnek. Csak mi, született emberek gondoljuk úgy, hogy el tudjuk dönteni, elfogadjuk-e a digitális technológiákat vagy sem.
A Z generációt azonban nem érdekli, hogy a fekete-fehér tévét tapasztalt emberek mit gondolnak a számukra általános technológiákról. A mindennapi élet részei lesznek velünk vagy nélkülünk. A tanár számára minden új technológia új módja annak, hogy valamit megtanuljanak. Nagyon kár lenne nem használni ezt a lehetőséget.
Átalakította az oktatás érzékelésének módját a „Világ jelenségei” projektre. Leírnád nekünk jobban? Pontosabban ez azt jelenti, hogy az interdiszciplináris oktatásra összpontosít?
A világ jelenségeivel három oktatási irányzatot támogatunk: a tényszerű tanítást kontextussal gazdagítva, visszavonulva a memorizálástól és támogatva a 21. századi élethez szükséges kompetenciák tanítását, valamint a tevékenység átadását a tanártól a diákig.
Öt témát hoztunk az iskolákba: víz, nap, levegő, kultúra és kommunikáció. Az interdiszciplináris tanítás összefüggéseket keres egy jelenség különböző nézőpontjai között. A vizet nem csak fizikus vagy vegyész szempontjából nézzük.
A vizet a kontextusban mutatjuk be - mint a tájat formáló, a vízerőműveket hajtó anyag kulcsfontosságú tényező a fotoszintézis folyamatában és a korai civilizációk bölcsőjében. Ez egyensúlyt teremt a közös iskolai tantárgyak hagyományos bezártsága és gyakran a tények összpontosítása között. A BBC oktatóvideói segítenek a jelenségek teljes szépségében megmutatni.
Megvalósítható-e projektje a gyakorlatban, ill. Ön, kollégái vagy más iskolák használják?
Jelenleg 800 szlovák iskolában tanul jelenségeket a világban. Úgy gondolom, hogy ez a gyakorlatban megvalósítható, ezért mi is megterveztük. A tanár anyagcsomagot kap, amely oktatási videókat, interaktív tevékenységeket és oktatási modelleket tartalmaz, amelyek módszertani útmutatót jelentenek számára, hogyan lehet 12 tematikus blokkot megvalósítani az egyes témákban. Szeretnénk a lehető legkönnyebbé tenni a tanárok számára a tapasztalati és innovatív munkát.
Milyen válaszokkal találkoztál vele?
Érdekes volt azoknak a hallgatóknak a reakciója, akik nem érzékelték a világ jelenségeivel való tanulást "valódi" tanulásnak. Riasztó, hogy főleg azt a helyzetet értem, amikor a tanár jegyzeteket diktál nekik, vagy amikor észrevételeket fűznek az ő értelmezéséhez, amelyet fejből tanulnak.
A jelenségek tele vannak oktatási tevékenységekkel, amelyek jellegükben eltérőek. A tanulók csoportosan dolgoznak, problémákat oldanak meg, érdekes feladatokat végeznek egy csoportban, és információkat gyűjtenek a BBC különböző forrásaiból és videókból.
Fiatal, innovatív tanár vagy, akinek mindenképpen van energiája adni, és a lehető legtöbbet akarja tanítani tanítványainak. Miért választotta korábban ezt a szakmát? És ami még mindig meggyőz arról, hogy ez volt a helyes választás, és nem bánja meg döntését?
Már keveset tanítok, de valahányszor új nyilvános előadásra, előadásra vagy leckére kerül sor, várom. Amikor megszűnik ez az érzés, egyértelmű jele lesz annak, hogy ideje máshova nézni.