A múlt hét végén Mikolaj oktatási miniszter visszatért Brüsszelből, és bejelentette, hogy a szlovák gyerekek nem tudnak olvasni - derül ki az Európai Unió kutatásából. Megoldása is van. A Pravda napilap kijelenti, hogy "a miniszter az iskolai könyvtárak révén szeretné javítani a könyvekkel való kapcsolatot ... Az Eurofunds-ból a miniszter szlovák szerzők újbóli kiadásába kíván befektetni, akikkel felszerelni fogja az iskolai polcokat". Nevetséges azt gondolni, hogy a középiskolás diákok Harry Potter helyett Vajansky-t fognak olvasni, vagy csak számítógéppel játszani, csak azért, mert az egy emelettel feljebb lesz elérhető. A tragédia azonban másban van - még a Lánya hírnevének kötelező memorizálása sem oldja meg az írástudással a szlovák gyerekek problémáit. Az Európai Bizottság jelentésében említett műveltségi aránynak szinte semmi köze a kötelező olvasmányhoz. És ha a miniszter valóban elolvassa a jelentést, akkor tudnia kell.

tudnak

Először is, az EK jelentése nem hoz új adatokat, csak a jól ismert, Szlovákiában végzett PISA-felmérés eredményeit idézi, amelyet háromévente végez a Gazdasági Fejlesztési és Együttműködési Szervezet (OECD). Ebben a szlovák gyerekek valóban szomorúan alakultak az írástudás szempontjából (matematikában és természettudományban ez jobb volt). Az OECD szerint az írástudás "az írásbeli információk használatának képessége a mindennapi helyzetekben ... az írásbeli megértés, használat és az azokra való gondolkodás képessége ... Ez a meghatározás tágabb, mint az írástudás, mint az információk dekódolásának és a szó szerinti értelmezésnek a meghatározott feladatokban megfogalmazott hagyományos megértése. "

Ha ez rettenetesen akadémikusnak hangzik, képzeljen el konkrét példákat azokra a feladatokra, amelyekkel a PISA teszteli az írástudást. (Itt talál egy példát szlovákul, bár eltér az alábbiakban idézettektől.)

Az egyikben egy bonyolult képet láthatunk, amely megmutatja, hogy az ország lakossága hogyan oszlik meg munkaképes és más emberekre, és hogyan oszlik meg az egyes kategóriák egyre többre, egészen a részmunkaidőben dolgozó, de teljes munkaidőben munkát kereső emberekig. A megadott adatok alapján a hallgatóknak meg kell tudniuk állapítani, hogy hány munkaképes korú ember nem tagja a munkaerőnek.

Egy másik példában a grafikon azt mutatja be, hogy a Csádi-tó mélysége hogyan alakult az elmúlt évezredek során, és hogyan függ össze vele a fauna evolúciója. A feladat a tó mélységének felmérése egy grafikon alapján.

Harmadszor: a PISA két levelet idéz, az egyik védő, a másik a graffitit bírálja. A hallgatóknak röviden el kell magyarázniuk, melyik lap jobb tartalmi és/vagy stílusi szempontból, és miért.

A szlovák tizenöt évesek az ilyen feladatokat szinte a legrosszabbul kezelik az egész Európai Unióban. Ez azt jelenti, hogy a legkevésbé képesek az olvasott információkat gyakorlati célokra felhasználni és ezen gondolkodni. Ez komoly probléma, mivel a modern társadalom (ahogyan az igazi közhelyek mondják) "információs társadalom". A PISA-eredmények valószínűleg az oktatási rendszerünk kudarcának legjobb diagnózisát képezik, amely arra összpontosít, hogy emlékezzünk az információkra, de ne használjuk fel azokat.

Az oktatási miniszter, aki ilyen helyzetben Cíger Hronský újranyomtatásával foglalkozik, humoros forrás lenne, ha nem mindannyiunk jövője lenne. Így csak abban reménykedhetünk, hogy a PISA linket - nem elég olvasni, gondolkodni - ő is elfogadja.