A szlovák 15 éves diákok eredményei nagyon gyengék, a PISA tesztekben ismét romlottak. Megkérdeztük a szakértőket, miért van ez így, és hogyan lehet ezen változtatni.

ilyen

"Diákjaink gyenge olvasási képessége megértéssel háromszor is hatással van ránk, mivel a matematika és a természettudományi feladatok is nehezen olvashatók és érthetők."

Vladimír Burjan, az oktatási miniszter külső tanácsadója

"El kell kezdeni gyakorlatilag mindent megváltoztatni, a tantervtől a tanárképzési rendszerig. A tanulók úgy emlékeznek, mint a szocializmusban, kevesebb tantervvel, és a tanároknak gyakran nincs lehetőségük vagy motivációjuk arra, hogy gondolkodásra tanítsák a diákokat. "

Juraj Draxler, volt oktatási miniszter

"Magyarország inspirációt jelenthet számunkra az általános iskola előtti oktatás általános elérhetőségében és színvonalában, ennek köszönhetően Magyarország az általános iskolába lépés előtt a szomszédaival összehasonlítva nagyon magas szintű képzést ér el."

A kezdeményezésnek van értelme

"A tanulók belső motivációja és önbizalma romlott. A természettudományok területén csökkent az érdeklődést és a természettudományok iránti pozitív hozzáállást kifejező szlovák tanulók aránya. 2006-hoz képest hallgatóink az önbizalom legjelentősebb csökkenését tapasztalták minden résztvevő országban. ”

Matej Šiškovič, az Oktatáspolitikai Intézet igazgatója

"Diákjaink az afrikai folyókat memorizálják, ahelyett, hogy gondolkodnának és megvitatnák, hogy például az éghajlatváltozás hogyan befolyásolja a válságot. A tömegegységek átalakulását a végtelenségig vállalják, de nem tudják megmondani, hogy mikor mutat valaki torz grafikont egy tévéműsorban. Megtanulják a mondatmondatokat és az irodalmi művek elemzését, de nem tanulnak tartalmat létrehozni és kreatívan írni. "

Saskia Repčíková, a Magániskolák Egyesülete

"Miért van az összes taneszköz iskolánkban, ahol gazdag szüleink vannak, mert rengeteg pénz van az alapítványban? És miért van egy Malacky-i kolléganőmnek egy szinte nem működő számítógépe és nincs felszerelése, és mindent térdre tesz? Miért nincs itt biztosítva egy alapvető dolog, például az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés?

Vladimír Crmoman, Szlovák Tanárok Kamara

"A nemzeti tesztkérdéseket meg kell változtatni, hogy a hallgatók minél jobban megvizsgálják a mindennapi életre való felkészültségüket. Ez nagymértékben azt jelenti, hogy inkább hasonlítsanak a PISA-hoz. A tesztterületeket ki kell terjeszteni a természettudományra és az angol nyelvre is."

Peter Goliaš, az INEKO igazgatója

Teljes válaszok:
Vladimír Burjan, az oktatási miniszter külső tanácsadója, az EXAM tesztigazgatója és a Dobrá škola magazin főszerkesztője

Mi az oka annak, hogy tanulóink ​​rosszabbodtak a PISA eredményekben?

Nem teljesen világos, hogy valóban romlottak-e. A PISA-tesztek értékelési rendszerét úgy állítják be, hogy az 500-as pontszámot a világszerte átlagosan elért hallgatók kapják. Ha tanulóink ​​pontosan úgy írják a teszteket, mint három évvel ezelőtt, de más országok diákjai írják jobban, akkor az eredmény az lehet, hogy diákjaink pontszáma alacsonyabb lesz, mint az előző teszten. Így hallgatóink ismereteinek nem kellett romlaniuk, de kijelenthetjük, hogy romlottak a többi ország diákjainak teljesítményéhez képest. Itt szerepet játszhat az a tény is, hogy egyre több ázsiai ország és régió vesz részt a PISA-tesztekben. Hallgatóik a legjobb eredményt érik el, növelve az átlagos 500 érték eléréséhez szükséges tudásszintet. Tény, hogy egyetlen bíróság sem várhatott mást. Az elmúlt három évben semmi sem történt a szlovák oktatási rendszerben, ami javíthatná tanulóink ​​eredményeit.

A legrosszabb eredmények a V4-ben vannak. Miért?

Valószínűleg általános iskolai végzettségünk a legrosszabb állapotban van. A lengyelek több egészen merész változást mertek végrehajtani, a csehek többet fektetnek be az oktatásba, mint mi, a magyar oktatási rendszer hagyományosan valamivel jobb, mint a miénk, bár furcsa dolgok történtek ott az utóbbi időben.

Milyen három konkrét változtatást kell végrehajtani annak érdekében, hogy tanulóink ​​PISA eredményei jobbak legyenek?

A PISA-tesztek gyenge eredményei csak annak a tünete, hogy oktatásunk nem elég hatékony. Nem az a célunk, hogy javítsunk ezeken a teszteken, hanem az oktatás általános minőségének javítása. A szlovák oktatási rendszer jelenleg annyira megzavarodott, hogy valószínűleg nincs három olyan intézkedés, amelynek jelentős hatása lenne. Sokkal több ilyen intézkedésnek kellene lennie: a menedzsment, a finanszírozás, az oktatás tartalma, a tanárok kiválasztása és képzése stb. Mindenesetre jobb, felkészültebb és jobban fizetett tanárokra van szükségünk, akiknek jobb munkakörülményei lesznek az iskolákban, és akik jobb támogatást kapnak, hogy szakmai munkát végezhessenek. Ami az olvasási műveltséget illeti, meggyőződésem, hogy a szlovák nyelv és irodalom tantárgy oktatásának koncepcióját és módját alapvetően meg kell változtatni. Diákjaink gyenge olvasási képessége megértéssel háromszor hat ránk, mert a matematika és a természettudomány feladatait is nehéz elolvasni és megérteni.

Miért van egyre több hallgató a kockázati csoportban (vagyis abban, amelyik a legalacsonyabb eredményekkel jár)?

Erre nehéz egyértelmű választ adni, de tény, hogy sok tanár egyszerűen nem foglalkozik gyenge tanulókkal. Átveszik a tantervet (a szokásos módon minden hallgató esetében azonos), és a végén értékelni fogják, ki mennyit tanult. Akik elsajátították a tananyagot, azok jó osztályzatokat kapnak, a sikertelenek pedig rossz osztályzatokat. És ez tovább megy egy másik témára. Aki számára az osztályban a tanár szokásos eljárása nem volt elegendő, hadd fizessen a korrepetálásért. A finnek kiemelt fontosságúnak tartják, hogy ne legyenek diákok a kockázati csoportban. Ha egy tanuló elkezd lemaradni, a saját tanárai délután azonnal elkezdenek oktatni az iskolában. Iskolarendszerük egyszerűen nem elégedett azzal, ha csak kijelentik vagy elmondják a szülőknek, hogy a diák nem tud valamit. A tanár szerepe ott nem a tanítás, hanem az, hogy valóban tanítson. Természetesen a tanároknak meg kell adni a feltételeket ehhez. Ez azonban nemcsak ezekről a körülményekről szól, hanem a tanárok mentális helyzetéről is. Sokan halljuk, hogy "aki nem akar tanulni, egyetlen tanár sem tanul meg semmit" vagy "ahol a család megbukik, a tanár tehetetlen". Ezek egyike sem igaz, csak egy káros környezet, amelyet mielőbb ki kell zárnunk kórusainkból.

Juraj Draxler, volt oktatási miniszter

Miért romlottak tanulóink ​​a PISA eredmények között?

Ne keressünk egyszerűsített válaszokat, ez többet árt, mint használ. Elsősorban az oktatást kell felelősségteljesebben kezelni, hogy ne legyen annyi demoralizáció, mint manapság. Ugyanakkor el kell kezdeni gyakorlatilag mindent megváltoztatni, a tananyagtól kezdve a tanárképzési rendszerig. A tanulók megjegyzik, hogy a szocializmus alatt élnek, kevesebb a tantervük, és a tanároknak gyakran nincs lehetőségük vagy motivációjuk arra, hogy gondolkodásra tanítsák a diákokat. Ezt azonban nem távolítja el az egyetlen A4-es lapon leírt reform.

Miért van a legrosszabb eredmény a V4 országokban?

Lengyelország története jól ismert, többek között reformjaik után a diákok inkább szabványosított tesztekkel dolgoznak. Egyesek elítélik, mondván, hogy a lengyelek egyszerűen többet készülnek ma a PISA-tesztekre az iskolában, de én nem mennék ennyire. Ha logikus válaszokat talál gyorsan, ha valaki kérdésekkel bombázza, valószínűleg nem fog ártani. Magyarország összehasonlítható velünk, kivéve az olvasási műveltséget, ami nekik jobban megy, és a csehek mindig valamivel jobb oktatásban részesültek. Óvatos lennék az országok közötti néhány különbséggel kapcsolatban, az alapos felkészülés ellenére valóban sokat lehet tenni egy minta kiválasztásával, a kérdések lefordításával és így tovább. De az a tény, hogy folyamatosan elégedetlenek vagyunk, és viszonylag stabil csökkenő tendenciánk van, valóban riasztó.

Milyen három konkrét változtatást kell végrehajtani annak érdekében, hogy tanulóink ​​PISA eredményei jobbak legyenek?

Ne próbáljuk megint két vagy három intézkedésre szűkíteni a problémát. Most közzétettem az őszi iskolareform vázlatát, amely 37 oldalas volt, és ez valójában csak egy durva vázlat. Sokan pozitívan fogadták el javaslatomat, köztük azok, akik egyébként hajlamosak voltak kritizálni. Tehát, ha konkrét lépéseket mutat be és türelmesen elmagyarázza azok logikáját, meg fogja találni az oktatásban részt vevő emberek megértését. A probléma inkább azokban a politikai manőverekben és a nyilvános vitában rejlik, hogy a pártokat nem érdekli az oktatás, és a közvélemény annyira zavaros, hogy nem lehet koncentrált polgári nyomást gyakorolni az oktatásra az illetékes vezetés érdekében.

Miért van egyre több hallgató a kockázati csoportban?

Bár a 2008/9-es reform megadta az iskoláknak a szabadságot a tananyag nagy részének elkészítésére, az iskolákban senki sem készítette fel őket erre a szabadságra és adott nekik némi támogatást. Egyetértek azzal, amit sok figyelmes ember gondol az oktatásban, hogy sok iskola egyszerűen tétlenkedett, és a saját profilalkotására használta a teret, hogy kevesebbet tanítson.

A kezdeményezés elemzőinek lesz értelme

Mi az oka annak, hogy tanulóink ​​rosszabbodtak a PISA eredményekben? (A legrosszabb eredményeket a V4 országaiból kaptuk, miért? Miért van egyre több hallgató a kockázati csoportban?)

Martina Kubánová: Nem tudjuk megnevezni a pontos okokat, és részletesebb elemzést igényelünk. Ha azonban összehasonlítjuk magunkat más V4-es országokkal, akkor érzékelhetjük, hogy több országban bizonyos változások korábban történtek, mint nálunk. Például a lengyelek amellett, hogy decentralizálták az oktatást a helyi önkormányzatok számára, és változtatásokat vezettek be a tanterv fejlesztésében, 1999-ben jelentősebb változásokat hajtottak végre az iskolák szerkezetében is. Megnövelték a tanítási órák teljes számát, meghosszabbították az általános iskola első szakaszát 6 évre, ezt követően bevezették az összes tanuló számára egy hároméves alsó középfokú oktatást, majd a középiskolát választották. Több figyelmet fordítottak a nyelvtanításra és a kommunikációra is, amelyre több órát szántak. Csehországban az elmúlt 5 évben a cseh oktatási minisztérium számos intézkedést vezetett be, különösen az összes gyermek számára a minőségi oktatáshoz való egyenlő hozzáférés elősegítése és az oktatás terén mutatkozó egyenlőtlenségek csökkentése érdekében. Számunkra Magyarország inspirációt jelenthet az általános hozzáférés és az óvodai nevelés szintjén, ennek köszönhetően Magyarország az általános iskolába lépés előtt a szomszédaival összehasonlítva nagyon magas szintű képzést ér el.

Milyen három konkrét változtatást kell végrehajtani annak érdekében, hogy tanulóink ​​PISA eredményei jobbak legyenek?

Miroslava Hapalová: Bár a nemzetközi összehasonlító tanulmányok érdekes információkat nyújthatnak gyermekeink tudásszintjéről és képességeiről bizonyos területeken a többi országhoz képest, a szlovák oktatás ambíciói természetesen nem korlátozódhatnak a hallgatók előállítására, akik jó eredményeket érnek el a tesztelés során. Az egész oktatási rendszer bonyolultsága miatt nem lehet egyszerűen megnevezni három olyan változást, amely javítaná a szlovákiai oktatás teljesítményét (és ugyanakkor magasabb pontszámokat biztosítana a PISA-tesztekben). De a mi szempontunkból a változásoknak legalább a következő területeket kell érinteniük: a tanulók egyéni támogatása, a tanárképzés és -fejlesztés, az oktatás tartalma és formája, az oktatási rendszer nyitottsága és rugalmassága, az oktatás irányítása és finanszírozása.

Matej Šiškovič, az Oktatáspolitikai Intézet igazgatója

Mi az oka annak, hogy tanulóink ​​rosszabbodtak a PISA eredményekben? (A legrosszabb eredményeket a V4 országaiból kaptuk, miért? Miért van egyre több hallgató a kockázati csoportban?)

Pusztán statisztikai szempontból rosszabbodtunk, mert Szlovákiában nőtt a viszonylag legrosszabb pontszámmal rendelkező diákok aránya, és csökkent a viszonylag legjobb pontszámmal rendelkező hallgatók aránya. Míg korábban elmaradtunk az eredményektől, elsősorban a gyengébb társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkező hallgatók viszonylag rosszabb eredményei miatt, 2015-ben az eredmények minden társadalmi-gazdasági csoportban romlottak.

Milyen három konkrét változtatást kell végrehajtani annak érdekében, hogy tanulóink ​​PISA eredményei jobbak legyenek?

1) Tanárok. A szakmai közösségben egyetértés van abban, hogy a tanárok minősége befolyásolja a legjelentősebben az oktatás minőségét. A minőségi tanárok biztosításához megfelelő feltételeket kell megteremteni, különös tekintettel arra, hogy a tanári szakma iránti érdeklődés, ezáltal a tanítás tanulmányozása iránt kitűnő és tehetséges középiskolai végzettségűek fejezzék ki magukat. Ez összefügg a tanári szakma vonzerejével, ahol a fizetések szintje vagy a jó munkakörülmények is fontos szerepet játszanak. Egyéb tényezők különösen a jövőbeli tanárok minőségi képzése, valamint szakmai fejlődésük és karrierjük növekedésének lehetőségei.

2) A gyengék segítése. Az egyenlőség javítása az oktatásban, ami azt jelenti, hogy a személyes vagy társadalmi körülmények (például nem, etnikai hovatartozás vagy társadalmi háttér) nem akadályozhatják az oktatási potenciál elérését, és hogy a lehető legtöbb tanuló elsajátítsa legalább az ismeretek és készségek alapvető minimumát. Ezért szükséges a korai beavatkozás és az óvodai nevelés minőségi és hozzáférhető rendszere, az iskolákban elegendő pedagógiai-szakmai csapat működtetése, valamint az iskolákban a szükséges anyagi-technikai és térbeli feltételek biztosítása. Természetesen ezek nem csak az Oktatási Minisztérium felelősségi körébe tartozó eszközök, hanem szélesebb körű együttműködésre van szükség.

3) Az oktatás tartalma. Az oktatás jelenlegi tartalma gyakran túl akadémikus, és gyengén kapcsolódik a gyermekek és a tanulók személyes tapasztalataihoz, tapasztalataihoz és valós szükségleteihez, valamint a tanultak gyakorlati alkalmazásához az életben. Továbbá, az egyes oktatási területek közötti tematikus kapcsolatok és kapcsolatok nincsenek egyértelműen feltüntetve. A tananyagok jobb választékára van szükség annak biztosítására, hogy a különféle igényekkel és tehetségekkel rendelkező tanulók elsajátítsák az oktatás tartalmát.

Saskia Repčíková, a Magániskolák Egyesülete

Mi az oka annak, hogy tanulóink ​​rosszabbodtak a PISA eredményekben? (A legrosszabb eredményeket a V4 országaiból kaptuk, miért? Miért van egyre több hallgató a kockázati csoportban?)

Szükség van arra is, hogy a jelenlegi helyzetben, amikor a tudás olyan gyorsan növekszik, hogy 1 év alatt az ismeretek mennyisége több mint 100 évvel ezelőtt nő az emberi életben, senki sem lesz kiváló matematikában, természettudományban és kreatív felhasználásban a nyelv. De minden gyermeknek meg kell adni ugyanazt a lehetőséget, hogy megtanulja, mi a lehetősége.

Ami a V4 országok eredményeit illeti, Lengyelország 2012-ben a PISA ugrója volt, és továbbra is a legjobbak között van, Csehország sokat ugrott az olvasási műveltségben ebben az évben, Magyarország ott van, ahol a matematika területén vagyunk, és egyéb eredményei is csökkenő tendenciájúak. Szóval jó lenne beszélgetni a lengyelekkel és a csehekkel jó intézkedéseikről, és inspirálódnának tőlük.

Milyen három konkrét változtatást kell végrehajtani annak érdekében, hogy tanulóink ​​PISA eredményei jobbak legyenek?

1. A PISA-ban kudarcot valló iskolákban segítsen pótolni a hiányzó társadalmi-gazdasági feltételeket fokozott gondozással és a gyermekek iránti érdeklődéssel, indítson egyéni támogató programokat, valamint családi beavatkozásokat. Például a Teach for Slovakia program vagy más sikeres projekt inspirációt jelenthet.

2. Az oktatási tartalom (tanterv) megváltoztatása a készségek és képességek, különösen a mély munkára való képesség, az ismeretek problémamegoldássá alakításának képessége és az iskolák szabadsága szempontjából, mely tantárgyak mellett döntenek. Vannak olyan iskoláink is, amelyeknek kivételes eredményei vannak a PISA-ban, felkérjük őket, hogy hozzanak létre új oktatási tartalmat, derítsék ki, mit csinálnak másként, mint mások, és gondoskodjunk arról, hogy jó gyakorlatuk eljutjon más iskolákhoz is.

3. Széles társadalmi egyetértés van abban, hogy azonnal több pénzt, erőfeszítést és tehetséget kell befektetni a gyermekek oktatásába. És inspirálódjanak a rangsorban szereplő legjobb országok eredményei és gyakorlata.

A PISA további mérései 2018-ban zajlanak, és a globális és interkulturális problémák megoldására, a kritikus gondolkodásra, a dolgok több szempontból való látásának képességére, a különböző körülmények és kultúrákban élő emberekkel való együttműködésre, valamint a fenntartható fejlődés és a jólét megoldási javaslataira összpontosítanak. Itt az ideje elkezdeni (és nem csak) ezt megbeszélni a nyolcéves és negyedéves nyolcéves gimnáziumokkal, amelyekre a PISA 2018 mérés vonatkozik.

Vladimír Crmoman, Szlovák Tanárok Kamara, Szlovák Tanárok Kezdeményezése

Mi az oka annak, hogy tanulóink ​​rosszabbodtak a PISA eredményekben? (Mi van a legrosszabb eredménnyel a V4 országokban, miért?)

Miért van egyre több hallgató a kockázati csoportban?

Amikor a finn miniszter itt volt, azt mondta, hogy körülbelül 60 milliót kell befektetni a gyengébb régiókba a versenyfeltételek kiegyenlítése érdekében. Nincs olyan országos programunk, amely az iskolák felszerelésével foglalkozna. Ha magasabb olvasási műveltséget akarunk elérni, szükségünk van az iskolák könyvtáraira, amelyek motiválják a gyerekeket az olvasásra. És a személyzet felszerelése is - pszichológusok, asszisztensek. De itt senki nem nézi azoknak az iskoláknak a felszerelését, ahol nincsenek asszisztensek, ahol gyenge területek vannak, hogy ezt meg tudjuk oldani. Nagy problémánk van, hogy a társadalmilag gyengébb családok gyermekeinek gyenge eredményei vannak, de ezt semmilyen módon nem oldjuk meg. Itt csak a miniszter végez PR-t, elmegy a gyerekekhez olvasni, de a valódi erőfeszítés valami megoldására nincs itt.

Milyen három konkrét változtatást kell végrehajtani annak érdekében, hogy tanulóink ​​PISA eredményei jobbak legyenek?

Nem teszek magamról szakembert, hogy most elmondjam, milyen változtatásokra van szükség. Amikor megjelentek a PISA 2012 eredményei, amikor egyértelmű volt, hogy a vízen megyünk, tényszerű és időszerű tervet készítettek a hallgatók nemzetközi PISA-mérések eredményeinek javítására. A minisztériumnak meg kell kérdeznie, mit csinálnak. Tettek valamit, vagy csak úgy tettek, mintha reagálnának a rossz eredményekre, de aztán nem tesznek semmit. Fizetnek azért, hogy változtatásokat hajtsanak végre, egész embercsoportok vannak, akik felkészítik őket. A PISA teszteli a matematikát, a természettudományt és az olvasási műveltséget. El kell kezdenünk ezeket a területeket nem különálló dolgoknak felfogni, de tantárgyak között kell megtanulniuk. Az olvasástudás nemcsak a szlovák nyelv kérdése.

Peter Goliaš, az INEKO igazgatója

Mi az oka annak, hogy tanulóink ​​rosszabbodtak a PISA eredményekben?

Az irány és a FÁK, amelyek az elmúlt 10 évben szinte folyamatosan vezetik az oktatási szektort, régóta elhanyagolták a közszféra reformjait, és alig figyeltek a közszolgáltatások minőségére. Az oktatásban egy cinikus azt mondaná, hogy a populistáknak nincs szükségük képzett választókra, éppen ellenkezőleg.

A második probléma az, hogy az oktatási reformról folytatott nyilvános vitában keveset hallunk az eredmények jobb mérésének, valamint az iskolák és a tanárok felé történő elszámoltathatóság követelményeinek. A finanszírozás növelésére és az iskolák nagyobb szabadságára vonatkozó igények érvényesülnek. A nemzetközi tapasztalatok szerint azonban ez nem biztos, hogy elég.

A felelősség nélküli szabadság kiválósághoz vezethet, de belső motiváció hiányában a szabad eséshez is. Hazánk számos szakértője kifejezetten elutasítja az iskolai eredmények mérését a szabványosított tesztelés alapján, sőt a minisztérium nemrégiben javasolta ezen eredmények közzétételének leállítását. Néha egy nyilvános beszélgetésből az a benyomásom támad, hogy nem akarjuk kipróbálni magunkat, és amikor mások tesztelnek minket, és rossz eredményeink vannak, akkor panaszkodunk.

Milyen három konkrét változtatást kell végrehajtani annak érdekében, hogy tanulóink ​​PISA eredményei jobbak legyenek?

A nemzeti tesztek kérdéseit meg kell változtatni annak érdekében, hogy minél jobban megvizsgáljuk a tanulók mindennapi életre való felkészültségét. Ez nagymértékben azt jelenti, hogy inkább hasonlítsanak a PISA-tesztre. A tesztterületeket ki kell terjeszteni a tudományra és az angolra.

A csalási kísérleteket szisztematikusan fel kell fedezni és nyilvánosan fel kell mondani. A nemzeti tesztek eredményeit az államnak továbbra is közzé kell tennie, és azokat az egyes iskolák hozzáadott értékének mérésére kell felhasználni. Az iskolákat felelősségre kell vonni, célzott intézkedéseket kell hozni a támogatás, a reform vagy az eltűnés érdekében, és ösztönözni kell a bevált gyakorlatok cseréjét. Ez a tendencia a legtöbb OECD-országban.

Egyébként az iskolák, a tanárok és a diákok értékelése is az egyik prioritás Észtországban, amely a PISA-tesztek európai vezetője.