jegy

A MESA10 szervezet a FOCUS kutatási irodával közösen reprezentatív felmérést készített arról, hogy a szlovákok mit gondolnak valójában az oktatásról. Az egyik érdekes dolog az volt a megállapítás, hogy a válaszadók majdnem fele gondolja ezt "Büntetésekre és rossz osztályzatokra van szükség ahhoz, hogy a diákok jól tanuljanak." Valójában a jelölés és a büntetés segíti a gyermekeket a jobb eredmények elérésében?

Arról válaszolt, hogy az iskolai értékelést mire kell használni, miért rossz a jelenlegi osztályzat, és hogy kell ideálisan kinéznie. FRIDRICHOVÁ PETRA, aki a besztercebányai MBU Neveléstudományi Karán kutatóként dolgozik, az Állami Pedagógiai Intézet igazgatójaként dolgozott és jelenleg a MESA10 TO DÁMum projekt szakértői csapatának tagja, ahol szintén a értékelés az iskolákban.

Mi a fő célja az iskolai tanulók értékelésének? Mit adjon nekik a minősítés?

Interjúnk alapja az értékelés és az osztályozás közötti különbség meghatározása kell, hogy legyen. Míg az értékelés célja a teljesítmény vagy a tanulói tevékenység minőségének felmérése, a besorolás a teljesítmény vagy a tevékenység egyes teljesítménycsoportokba sorolásáról szól. Szlovákiában ez az ún jelzés. A besorolást, azaz a jelölést és az értékelést gyakran összekeverik az emberek, és ez nem ugyanaz. Ha rákérdez az értékelésre és arra, hogy mit adjon az értékelés a hallgatóknak - alapvetően visszacsatolást kell megfogalmazni a gyermek, a tanuló számára, hogyan sikerült a feladatot teljesíteni -, mik az erősségei, információ arról, hogy mik a hiányosságok, milyen hibákat követett el, és mi lehet ezeknek a hibáknak az oka. Az értékelés része azonban, amely visszajelzéssel bír a gyermek/tanuló számára, továbbá az is, hogyan lehet a jövőben elkerülni a hibákat, és hogyan lehet fokozatosan javítani saját teljesítményén. Ebből a szempontból az értékelés a hallgató tanulásának része, nem pedig annak megállapítása, hogy egy adott hallgató nagyon jól, jól vagy elégtelenül ismeri a tananyagot. A tényleges értékelés előremozdítja a hallgatót, és a kontroll szerep mellett a motivációs szerepet is betölti.

Ilyen átfogó értékelést végeznek a szlovák iskolákban, vagy a legtöbb iskolában még mindig csak a klasszikus osztályozással találkozunk?

Ez egyéni. Ez minden bizonnyal a tanártól, az iskolai szinttől, de a szülők követelményeitől is függ. Ha az iskola lehetőséget nyújt a szóbeli értékelésre, akkor már vannak olyan szülők, akik szívesen hallják gyermekeik átfogó értékelését. Ez még mindig nagyon egyedi kérdés. Szlovákiában azonban minden bizonnyal a jelek érvényesülnek.

Bizonyos értelemben a gyermekek jelölése a tanár munkájának tükröződésének is tekinthető?

Lehet vagy nem. Ha kiderül, hogy az egész osztály "rossz osztályzatot" kap a dolgozatból - a tanár természetesen azt gondolja, miért van ez -, valamit rosszul magyaráztak? Érthetőek voltak a feladatok? stb. A tanár munkájának megítélése azonban csak annak alapján, hogy milyen érdemjegyeket "ad", nem a legmegfelelőbb módszer a munkájának értékelésére. Ennek oka elsősorban a szlovákiai értékelés és osztályozás magas szubjektivitása.

Mikor kezdődött az iskolákban a klasszikus osztályozással, ahogy ma ismerjük?

Század óta találkozhatunk iskolai besorolással. Az 1–5-ös jegyek jelenlegi rendszerét Mária Terézia iskolareformja óta többé-kevésbé a mai Szlovákia területén alkalmazzák.

Már így is ugyanaz maradt?

Igen, már régóta. Ez annak ellenére történt, hogy az oktatási rendszer akkoriban teljesen más volt, teljesen más körülmények között és más céllal. Abban az időben elsősorban az információk memorizálásáról és sokszorosításáról volt szó, és a jegyek tökéletesen tükrözték, hogy a hallgató mennyire tökéletesen megtanulta őket. Ma már nem az lehet a valódi célunk, hogy a gyerekek megtanulják szó szerint fejből elmondani a leckét, hanem az, hogy a gyermek a tanultakat a gyakorlatban is felhasználhassa. Természetesen az értékelést és az osztályozást jelenleg a Módszertani Útmutatók szabályozzák, amelyeket folyamatosan frissítenek, de az osztályozás lényege, mivel tudjuk, valóban mély történelmi gyökerekkel rendelkezik.

Ma több pszichológus szerint ez a jelölés még a tanulásra is káros. Amit a pszichológusok látnak a legnagyobb problémának?

Nem csökkentené a klasszikus jelölések eltávolítását a gyermekeknél, valamint a versenyt és a motivációt a lehető legjobb eredmények elérése érdekében?

Egyáltalán legyen verseny az iskolában? A jegyek üldözése még akkor sem emlékeztet minket a dolgokra, ha csengenek. Az ilyen ismeretek nem állandóak. Bár a jegyeket még mindig olyan alapvető elemként érzékeljük, amelyhez a gyerekek megtanulják, ez mégis csak külső motiváció. A jó jegyekért járó jutalmak és jutalmak, vagy a rossz jegyekért járó büntetések csak külső motivációk, amelyek előbb-utóbb eltűnnek, majd problémák lépnek fel. Ezért sok az első osztályban egységes gyermek, mert a legtöbb egységért versenyeznek a tanárral, a második osztályban abbahagyják a törődést és a tanulást. A tanulás alapja a belső motiváció - azaz. szeretnék felfedezni, megismerni, kutatni. És ez természetes a gyermekek számára.

Inkább elfelejtjük a stressz alatt tanult információkat? Ma általában a gyerekek vagy az idősebb diákok semmire sem emlékeznek írás után.

Nem tudom, hogy léteznek-e ilyen kutatások, de a tanult információk felhasználása a nemzetközi tesztelés során is meglátszik. Nem azon alapulnak, hogy a tanuló mit tud megnevezni, hanem azon, hogy valóban hogyan tudja felhasználni az ismereteket. A tanulási folyamat nagyon bonyolult és sok szereplőt érint. A tanárok és a szülők számára a legfontosabb felismerni, hogy a legjobban emlékezünk arra, hogy milyen pozitív érzelmek kötődnek hozzánk.

Mi lehetne ideális esetben helyettesíteni a jelölést?

Azáltal, hogy visszajelzést ad a hallgatók előrehaladásáról, arról, hogyan javulnak az egyes kompetenciákban, hol vannak a határaik, mi az oka a hibáiknak, vagy mi az oka annak, hogy kudarcot vallanak. Természetesen a kvantitatív kifejezés nem kizárt, de én személy szerint inkább egy olyan megközelítést részesítenék előnyben, amely inkább arról beszél, hogy a gyermek hogyan fejlődik, nem pedig melyik "dobozba" tartozik.

A klasszikus jelölés mellett milyen típusok a leggyakoribbak a világon?

Általánosságban az értékelés két alapvető megközelítését különböztethetjük meg aszerint, hogy összehasonlítjuk-e a tanulási eredményeket a tanuló "váltásaihoz" képest, és magában foglalja-e az önértékelést, vagy összehasonlítjuk-e az előrehaladását néhány kitűzött céllal. Azonban gyakran mindkét megközelítés kombinációja létezik, mert míg az egyik a tanároknak, a diákoknak és szüleiknek információkat nyújt a tanulók fejlődéséről, de az elkövetett hibákról vagy az ezt lassító tényezőkről is; a második a tanulási eredmények összehasonlítására szolgál.

Gyakorlati szempontból (azaz mit kap a gyermek) - ez a verbális értékelés (a tanulók előrehaladásának rövid értékelése szempontjából az előző kontroll időszakhoz viszonyítva) és a kompetenciák vagy specifikus képességek elsajátításának kombinációja, ill. . hiányosságokkal küzdők azonosítása. Azok az országok, amelyek a nemzetközi összehasonlításokban átlagon felüli eredményeket érnek el, a gyermek fejlődésének értékelését hangsúlyozzák, amely kombinálódik a saját önértékelésével. Ugyanakkor azonban az értékelés előre meghatározott ellenőrzési szakaszokban történik - így a hallgató előrehaladása reálisan rögzíthető. Nem értékelik naponta írásban. A szóbeli visszajelzés dominál. A gyermekek folyamatos tájékoztatást kapnak tanulásuk folyamatáról, az ellenőrzési szakaszban pedig átfogó értékelést kapnak a kompetencia-fejlesztés állapotáról.

Fontolgatták-e valaha, hogy a szlovákiai jelenlegi értékelési rendszer megváltozik? Ezt már valaki komolyan vette?

Ezek a megfontolások mindig az oktatásfejlesztés új koncepciójával jártak - ezek az iskola szelleme, Konstantin, de a Millennium koncepcionális dokumentumai részét képezték, és ez az oktatás fejlesztésére vonatkozó új miniszteri javaslatban is így van. Természetesen a legnagyobb nyomás a változásra az 1990-es években volt, amikor a tanárok valóban új megközelítéseket kerestek a tanításhoz, a tanulók fejlődéséhez, és természetesen átfogó diagnózisukhoz, értékelésükhöz és értékelésükhöz. Általában nagyon kevés publikációnk van az iskolai értékelésről, csak cseh szomszédainkkal összehasonlítva. Az újabb művek közül Eva Vísmeková értekezését hasznosnak és érdekesnek tartom arról, hogy a tanár megértette az alapfokú oktatás értékelését. Természetesen más kutatásokat is bevonnak az értékelésbe, de ezek általában meghatározott tantárgyakra összpontosítanak. E. Vísmeková 2013-as kutatása rámutatott azonban arra, hogy bár az alapfokú oktatásban tanító tanárok érzékelik a verbális értékelés előnyeit, sokan visszatértek a klasszikus osztályozáshoz, mert "hiányzott" valamilyen módszertani támogatás. Végül a besorolás egyszerűbb értékelési forma számukra, mint az egyes tanulók egyéni fejlődésének figyelemmel kísérése.

A szakértői projektcsapat MEGÉRTETI, hogy javaslatot tegyen néhány változásra ebben az irányban?

Természetesen igen. Ezek elsősorban az oktatás tartalmi és formai fogalmának hosszú távú változásához kapcsolódnak.

Gondolod, hogy a szlovák tanárok új értékelési formákat szeretnének alkalmazni?

A vélemények eltérőek. Kifejezetten a tanárok véleményével foglalkozunk a gyakorlatban. Meggyőződésem azonban, hogy az alap a kommunikáció és a tanárképzés a gyakorlatban, de alapos változás a leendő tanárok képzésében is, hogy a javasolt változtatásokat a gyakorlatban is alkalmazni tudják.

Ha csak 5 fokos vagy százalékos jelöléssel állítanánk le az értékelést, annak nem lenne negatív hatása, pl. a nemzetközi tesztelésben? A mi szintünk nem esne?

És van hova esni? Próbáljuk feltenni magunknak a kérdést, hogy a jelenlegi oktatási rendszer átfogóan hatékonynak bizonyult-e. Ugyanakkor meg kell jegyeznem, hogy van különbség az osztályozás és az értékelés között. Az értékelés tartalmazhat és mindig tartalmaz kvantitatív kifejezést a hallgató elsajátításáról.

Tudja, milyen tapasztalataik vannak az értékeléssel kapcsolatban a szlovák iskolákban, ahol alternatív értékelési módszereket alkalmaznak? Milyen eredményeket érnek el ezek a gyerekek a többi iskolához képest?

Ezt a területet nem vizsgáltuk részletesen. Csak saját és ismerőseim tapasztalatai alapján tudok beszélni, akiknek gyermekei ilyen iskolába járnak. Barátom, akinek a fia a besztercebányai magániskola 9. évfolyamát végezte, elmondta, hogy 9 boldog év volt, amikor a fia teljes mértékben élvezte és megtanulta a tanulást, a felelősséget a tanulásáért. A tanárokkal színvonalasabb kapcsolatban álltak, nyíltan és tisztességesen kommunikáltak, és meg tudták nevezni a problémáikat. A jelek nem játszottak döntő szerepet ebben az egész folyamatban - a hangsúly minden gyermek fejlesztésére összpontosult az egyes tantárgyakban.

Ön szerint ezek az értékelési módszerek igazságosabbak, objektívebbek? Kevésbé terhelik a gyermekeket?

Igen, kevésbé megterhelik a gyerekeket, de főként sokkal többet mondanak, mint maga a jel. Nem kizárt azonban, hogy az értékelésnek két összetevője van - egy jegy, amelyet egy szóbeli értékelés követ. Mindenesetre az államnak meg kell határoznia azokat a kritériumokat, amelyek alapján jelöléseket vagy egyéb kritériumkifejezéseket adnak.

Bonyolultabb típusú értékeléseket alkalmaznak az egész világon, valószínűleg főleg az általános iskolákban. Mit szólnál középiskolákhoz és főiskolákhoz?

Az oktatásszervezés különböző rendszerei miatt nem lehet általánosítani, hogy az átfogó értékelés csak az általános iskolákra jellemző. Mint már említettem - ha az értékelést két ellentétes póluson keresztül érzékeljük - a hallgató fejlődésének értékelése (beleértve az önértékelést is), a másik póluson pedig a hallgató teljesítményének összehasonlítása a célokkal, akkor az egyes országokban mindig kombinált az oktatás során.

Mgr. PETRA FRIDRICHOVA, PhD.

Kutatóként dolgozik a Besztercebányai MBU Pedagógiai Kar Oktatáskutató Központjában. 2011 - 2015-ben az MBU Oktatási Karának Természettudományi és Kutatási Intézetének vezetője volt, később az Állami Pedagógiai Intézet igazgatójaként dolgozott. A jelenlegi kutatási témák között szerepelnek az alapoktatási rendszer reformjának sikerességének növelése a szlovák oktatásban, az oktatási gyakorlat innovációja a tanárok akciókutatásával, a felsőoktatás átalakítása és a folyamatos tanárképzés, valamint a leendő tanárok pedagógiai gyakorlatának fejlesztése.