Ezeknek a gyermekeknek a vezetésével a kiindulópont a gyermek életmódjára való nyitottság iránti hajlandóság és az érzéseire való ráhangolódás képessége. Fel kell szabadítani az előítéleteket, az elvárásokat és az összes dobozt, amellyel megmutatjuk, mit gondolunk a gyermekről. Ebből a magatartásból, amely inkább érzés, mint gondolkodás, érzékenyen befolyásolhatjuk a "problémás viselkedéstípusokat". Nem ítélkezünk, és biztonságos környezetet teremtünk azoknak a gyermekeknek. Elfogadjuk érzelmeiket, és így támogatást teremthetünk számukra.
Íme két példa arra, hogyan fogadjuk el az iskolánkban zárkózó vagy impulzívabb gyerekeket:
Hogyan segítettünk egy fiúnak haragjának királyává válni, amikor Dühössé vált
A hiperaktív és impulzív gyerekek feszült helyzetekben tapasztalják a zűrzavaros érzéseket, ami aztán megfelel a zűrzavaros érzelmi magatartásnak. Próbáljuk elképzelni, hogyan úszik a nyugodt óceán szelíd hullámaiban (enyhe temperamentum) és a viharos óceán nyugtalan hullámaiban (impulzív és hiperaktív temperamentum). A második eset emberfeletti erőfeszítésekről szól, amelyeket meg kell tennünk a viharos óceánban, valamint arról is, hogy emberfeletti és impulzív gyermekeknek emberfeletti erőfeszítésekre van szükségük, akiknek kezelniük kell viharos érzelmeiket.
Már egy esős pénteken megvolt az utolsó testnevelési óra, és tizenöt percünk volt hátra, amikor úgy döntöttünk, hogy a "Zenészeknek és karmesternek" játékot játsszuk, választanak egy karmestert, aki hangszereket ad elő mások számára, hogy utána ismételhessék őket neki. Az ajtó mögül érkező gyermek feladata, hogy kitalálja a karmestert. Nem minden gyermeknek sikerült kijönnie az ajtón, csalódottak voltak, és egy impulzív fiú nagyon "tragikusan" vette ezt. Láttam, hogy a düh teljesen elárasztotta ezt a fiút, amikor nyugtalanul rohangálni kezdett az osztályteremben. Figyeltem, és azon gondolkodtam, hogyan segítsek neki. Hagytam, hogy a többi gyerek átöltözzön, és felkészülök az óvodába, ahol ebédelünk. Az igazgatónő figyelte őket, mivel egy kis iskolában vagyunk. Egy fiúnál maradtam, egy dologra emlékeztettem:
Hogyan segítünk a "összeszorító gyerekeknek" és egy incidensnek egy lánygal, aki szeret eldugulni
A hanyatló gyerekek nem kommunikálnak, ha kellemetlen érzések fogják el őket. Megtapasztaltam, hogy viselkedésüket rosszul értelmezik az alázat hiányának és a vonakodásnak negatív cselekedeteik beismerésére. Az érdekes dolog, amit azonban észrevettem velük kapcsolatban, az volt, hogy bizonytalan volt a hangjuk, hogy ők maguk vagy az osztály tagjai-e. Ezért úgy gondolom, hogy ennek semmi köze az alázat hiányához. Ezért inkább folytatom a munkát ezekkel a gyerekekkel, és elmagyarázom nekik: "Ha valami zavar, akkor a" kellemetlen érzésekből "héjat képez maga körül. Te benne vagy, és nem "látunk" - nem értjük, mi zavar téged. Szűknek és egyedül kell érezned magad a kagylóban. (fojtogató emberek kifejezhetetlen érzései). Tudod, hogyan törik össze a héjad? Azáltal, hogy felfedem a héjat alkotó kellemetlen érzéseket, vagy segítek kifejezni őket. A kifejezett kellemetlen érzések már nem hoznak létre olyan héjat, amely megakadályozná, hogy közelebb kerülj másokhoz. A héj a kellemetlen érzések nyílt megnyilvánulásával repedezik, és a héj nélkül is közel lehetsz hozzánk - megértjük érzésedet és veled vagyunk. "
Van egy kislányunk az osztályban, aki szeret lógni. Más gyerekek bizonytalannak érzik magatartását, és gyakran figyelmeztettek erre. Más gyerekeknek is magyarázatra van szükségük az "összeszorító gyermekek" viselkedéséről (egy héjas történet), hogy elítélésüket megértéssé és megfelelő viselkedéssé alakítsák át. Ebéd felé menet két lány megragadta a kezeimet, mindegyik az egyik oldalon. Ez a lány hátramaradt és újra összeszorult, mert utolérték. Kellemetlen érzéseiből gyorsan egy kagylót épített maga köré. Megfogtam a kezét, így két kezem volt az egyik kezemben - az övé és a lány keze, amely gyorsabb volt. Mondtam neki, hogy nem engedem, hogy a kagylójában elhallgatva távolodjon el tőlünk, hogy inkább ezt a kagylót repesztjük össze. (Eszembe juttatja a duzzadt arccal való kapcsolatot, amikor néha jelezzük, hogy el fogjuk csábítani őket). Eleinte sértetten tette le a kezemet. A mellettem lévő lány azonban gyorsan megfogta a kezét, és azt mondta, ő sem engedi el. A másik lány a másik oldalról csatlakozott azzal, hogy ő is barátjának akarja lenni. Aztán kéz a kézben sétáltunk, mint egy kvartett.
Gyerekeink vannak az iskolákban, és ők élőlények. Nem robotok. Mindannyiuknak szeretetre van szükségük, és sokféleképpen fejezik ki. Minden negatív vagy pozitív viselkedés mögött a szeretet, az elfogadás, a tisztelet és a megbecsülés hívása áll. A letartóztatást vagy a dacot figyelmeztetésként enyhíthetjük azzal, hogy megmutatjuk a gyermek figyelmét, megtanítjuk a nyíltabb kommunikációra és biztosítjuk a recepciónk biztonságát.
Az érzelmi intelligencia fejlesztésekor a gyermekeknek szüksége van:
- mintánk (ne essen pánikba érzelmeik miatt, mutasson kiegyensúlyozottan cselekvést)
- segítségünket (állj mellettük, amikor az érzelmek elhomályosítják az érzékelésüket)
- felfogásunk és hallgatásunk (hogy a gyerekek biztonságban érezzék magukat, elfogadják őket és kifejezhessék érzelmeiket, hogy megkönnyítsék őket)
- tudásunk (hogyan és miért fontos, hogy az érzelmeid királya legyél)