A mese egy könyvben nem ugyanaz, mint a televízióban.
Tudja, mit veszít a gyermek, ha figyeli őt?
Az olvasott mese sokkal jobban fejlesztheti a gyermeket, ha televízió./Fotó: Pexels/Daria Shevtsova
A tévés mesék soha nem fognak megfelelni annak, amelyet egy könyv segítségével felajánlhat gyermekének. Miért? Egészen más módon fejleszti a gyermek agyát.
A mese mint irodalmi történet sok szempontból fejleszti a gyermekek felfogását és személyiségét. Az elolvasott történet úgy hat a gyermekre, mint egy televíziós történet. A történet nézése közben az egyik félteke ki van kapcsolva, a történet lényeges elemeit nem dolgozza fel a gyermek, nincs hely a beavatkozáshoz, a gondolkodáshoz, az érzéshez, a fejlődés szempontjából történő előrelépéshez, ahogyan az olvasott történet lehetővé teszi.
Tanulmányok PhDr. Ľudmila Hrdináková, PhD. a pozsonyi Károly Egyetem Bölcsészettudományi Kar Könyvtártudományi és Információtudományi Tanszékéről rámutat, hogy a mese média formájában olvasott történettel ellentétben vannak redukciók - a történet csökkentése, feldolgozása, a gyermek korlátozása, gondolkodása, beszéde vagy észlelése.
Amikor egy történet csökkenti a beszédet
A médiatörténetben először a beszédet csökkenti a rendező/szerző. Mert amit a képek mondanak, azt a hang nem tudja megmondani. Az agy másodszor hajtja végre a redukciót. Mivel az agy a vizuális ingerek feldolgozását részesíti előnyben.
Hrdináková szerint a gyerekek egyáltalán nem sok mindenre emlékeznek a filmtörténetből, "A televíziós színes körhinta során egyszerűen elvesztették figyelmüket, jelentős sebességgel és események váltakozásával az agy nem sokat tudott feldolgozni. Az ottani gyerekek nem is értik az ottani alapvető dolgokat, és a megfigyelés során sem kérdeznek róla. Nem fognak bejutni, mert a történet folytatódik, a tévés történet megelőzi gondolkodásukat. " Ellenkezőleg, az irodalomban szerepel. Ott van egy babája teret rajzolni, stratégiákat kitalálni. Ezenkívül a gyermeknek természetes igénye van pontosan erre - próbáljon előrébb jutni a történeten, találjon megoldást, lehetőséget. Így nyilvánul meg a gyermek IQ és EQ növekedése.
Amikor egy gyerektől kérdezel egy elolvasott történetről, nem kell mesélést, leckét vagy kontextust mesélnie neked, és eszébe jut a katicabogár piros pontozott zoknija. És rendben van. Mert minden gyermek kiválasztja, amire szüksége van abban a pillanatban. A babafejek mindegyike figyel valamit, befejez valamit, feldolgoz valamit, félbeszakít és kérdéseket tesz fel a szülő olvasása közben. És ez tökéletes. A tévés történet blokkolja. Az egyik félteke kikapcsol, a gyermek nem gondolkodik, nem táblázik, nem dolgoz fel, nem táplálja az érzelmeket. A vizuális túltelítettség, a média túltelítettsége ezt megakadályozza. A televíziós történetet megtisztítják a lényeges részletektől, a gondolkodási folyamatok korlátozottak és a képzelet a képre korlátozódik. Nem engedi el.
A gonoszt meg kell szüntetni, különben éjszaka visszatér
Nézéssel a gonosz csak mélyebben a tudatalattiba íródik, hallgatás közben a gyermek megszüntetheti. Ezenkívül alkalmazza az olvasott történetet a pszichológiai távolság elve a gyermek pedig csak úgy képzeli el a gonoszt, ahogyan a pszichéje megengedi. A történet médiaformája nem teszi lehetővé. Erőszakosan gyakran arra kényszeríti a gyermeket, hogy a gonosz agresszív formája legyen, amelyből a gyerekek nehéz álmokat láthatnak. Ezenkívül a médiatörténet nem tudja egyértelműen megkülönböztetni, hogy mi a jó és mi a rossz. A gyermeknek pedig egyértelmű különbséget kell tennie. A médiatörténet ezt csökkentette, gyakran még a jót is válogatás nélkül hagyta.
"Mesefigurákban a gyereket látják, helyzetekben van. Mindannyian azért olvasunk, mert tudni akar magáról, nevetnie kell, elkerülni a problémát, az irodalomba menekül, kompenzálja csalódásait, hiányosságait, csalódásait, vagy éppen ellenkezőleg, meg kell erősítenie, hogy valaki megtapasztalja ugyanilyen módon. Ez egy gyerek ezerszerese. Jelentős mértékben a mese pszichológiai távolságot biztosít a gyermek számára. A tévés történet ezt csak kivételesen teljesíti. " leírja a Hrdináková történet elolvasásának jelenségét.
Mese médiaformája szerinte egy szuggesztív történet mellett sok zajt kínál, vágás után vágva, dinamikát, amire nincs idő reagálni. "Nem írja le a humort, a gyermek gyakran elveszik benne, mert felnőtteknek szól. A gyerek kint marad. És a probléma az a gyereknek valóban be kell avatkoznia a történetbe, be kell lépnie ."Ez az igény nem teljesül nézéskor, sőt frusztráció is van. Ezt gyakran alábecsülik. Olvasáskor a gyermeknek van helye a beavatkozásra, az érzelmek feldolgozására, a reakcióra. A történet addig vár, amíg a gyereknek szüksége van rá. A történet mindig tartalmaz valamilyen elemet, amelyet a gyermeknek be kell hordania az életébe, gyakran a félelem egyik eleme, amelyet feldolgoznia kell stb.
A félgömb elkötelezettségének csökkentése
Amikor a mesét elkezdik olvasni, a történet megnézése főleg a bal agyféltekét foglalja el, mert az agynak dekódolnia kell a szavakat, jelentésekké kell alakítania őket és be kell kapcsolódnia a jobb féltekébe. Használjon belső képeket. Hrdináková szerint az "az irodalom (szavak) elképesztő képessége, amivel semmi más nem rendelkezik. A hallottak sürgetésére az agyad egész filmet fog alkotni a fejedben. " Neurológiai szempontból - a történet elolvasásakor a félgömb alakú területek vesznek részt, amelyek akkor is érintettek, ha az ember valóban megtapasztalja. A gyermek elmerül a történetben, a gyermek valóban a fejében éli meg a történetet.
A médiatörténet kritikusan gyengíti a vizuális készségeket
Ľudmila Hrdináková nagyon javasolja, hogy hagyja a gyermeket feküdni mondjuk a szőnyegen, csukja be a szemét, és olvassa fel neki a mesét. A gyermeknek elképzelnie kell, a képzelet iránti igény nagyon erős. A történet megtekintésével a minimumra csökken.
"Ha jelenleg azt mondják, hogy a gyerekek nem azért olvasnak, mert károsodott a vizuális képességük, akkor ez a filmfelesleget jelenti."
Mint tudjuk, hogy a gyermeknek ez a képessége még nincs korlátozva?
A jó kis olvasót ez ismeri fel szétosztja a vizuális figyelmet. A közvetlen beszéd olvasásakor a gyermek a szülőre irányítja a figyelmét. A leírás elolvasása után a gyermek megnézi az illusztrációt. Néha kifelé néz (egyfajta semleges zónába kerül), "oda" kerül - a történetbe. És ez nagyon jó. Nagyon szükséges.
Csökkentett érzelmi hatása a történetnek
Óvodás korban a gyermek elsajátítja a gondolkodás képességét a másik gondolkodásmódjáról. Képessé válik arra, hogy ötleteket alkosson arról, hogy mit érez a másik, mit gondol. Irodalmi történetben fogja átélni, nem audiovizuálisan.
A médiatörténet csökkenti a gyermekek gondolkodását
A mese olvasása során a gyermek megtanul gondolkodni. A gyermek az analitikus gondolkodás struktúráját másolja, aszerint, ahogy a szerző megadja neki. A mesével megtanulnak reagálni, elemezni, levezetni és álláspontokat foglalni. Erre nincs idő vagy hely egy médiatörténetben. Gyakran nincs szándék.
A mesékben a gyermek egyedi, létfontosságú és fejlődési lehetőségeket láthat. Ezenkívül a mese lenyűgözi a gyermeket beszéd szimbólumok. Segít a tudat és a tudattalan érintkezése . Jelenlegi probléma a gyermek a szimbólumok révén láthatóvá válik, metaforizált. Megtörténik terápia. A nagy akadályokkal való találkozás során a gyermek gyakran elmenekül a mesebeli lehetőségek világába.
Az irodalom fenék nélküli kút. A fantázia, az érzelmek, a gondolkodás, a terápia, a részvétel, az esztétika, az észlelés, a problémák kompenzálása, a koholmányok, a stratégiák, a dedukciók, az elemzések, a szintézisek, röviden egy pótolhatatlan lehetőség a gyermek személyiségének növekedésére.