tanulásra

A szerző iskolapszichológus és a pozitív oktatás szakterülete.

Egyre nagyobb kihívást jelent a gyermekek vonzása és figyelem megtartása. A legtöbb tanár rájött, hogy ha nem követelnek semmilyen eredményt a gyerekektől, az a pokolba vezet, ezért megértették, hogy szigorúbbaknak kell lenniük. Ugyanakkor olyan helyzetbe kerülnek, hogy a tanuló értékelésének problémájával küzdenek, és napi szinten kell megküzdeniük a csalási problémákkal. A megoldások sok időt igényelnek, kimerítőek és a tanárok rendőrtisztek lettek. Követik, ki kit írt le, vagy milyen új trükköt találtak ki a diákok, hogy megtévesszék a tanárt az online térben.

Ahol a gyermekek motivációja eltűnt?

A távoktatás nyíltan rámutatott arra, amit nyugodtan nevezhetünk a tanulók tanulásra ösztönzésének válsága. Ez bizony nem a távoktatásra jellemző jelenség. De ma még hangsúlyosabb, mint a nappali tagozatos oktatás során. A tanárok számára rendkívül nehéz megtartani a gyermekek figyelmét, motiválni őket a tanulásra és a feladataik teljesítésére. Csak a tanárok kisebbsége van, akik jól teljesítenek. Ebben fontos szerepet játszanak olyan tényezők, mint a tanár személyiségjegyei, a technológiai készségek, az interperszonális kapcsolatok és mások. Teljes meztelenségben azonban megmutatja, amit mindannyian tudunk és ezt a gyerekek elsősorban évfolyamokra és néhány más külső motivációs tényezőre tanulnak (megfelelnek a szülők elvárásainak, nem okoznak problémákat, kerülik a büntetést stb.) Nem tanulnak ismeretekért, gazdagodásukért, és sajnos gyakran nem látják értelmüket a tanulásban.

Ezt a tényt kutatásaiban korábban Mgr. Martin Kuruc PhD. a pozsonyi Comenius Egyetem Pedagógiai Karáról. 2009-ben és a 2015-2017-es években kutatásokat végzett, amelyek többek között a hallgatói motiváció kérdésével is foglalkoztak. Ez utóbbi kutatás során 1500 középiskolás tanulóból álló minta megvizsgálta a gyermekek vágyát a házi feladatok elvégzésére, az osztályban igényesebb feladatok megoldására vagy az osztályban tanító tanárral való együttműködésre. Kutatások kimutatták, hogy a hallgatók 73% -a ezt csak külső motiváció és az állami iskolákban a gyermekek csupán 3% -a valóban belső motivációjú.

Az önrendelkezés elmélete feltárja a tanulók alacsony iskolai motivációjának okait

Mgr. Kutatása Martina Kuruca PhD. Richard Ryan és Edward Deci - önmeghatározás elmélete - jelenleg tárgyalt motivációs elméletén alapul. Ez egy összetett és rendkívül érdekes elmélet magas alkalmazhatóság az oktatásban. Az alapelv az, hogy különbséget tegyünk az amotiváció, a külső és a belső motiváció között a motiváció minden típusának van egy bizonyos típusú önszabályozása.

Amotiváció egyszerűen olyan állapot, amikor az embernek nincs motivációja.

Külső motiváció olyan állapot, amikor az embert négyféle önszabályozás motiválja (külső szabályozás, introjifikált szabályozás, azonosítás és integrált szabályozás révén történő szabályozás), és a motiváció nélküli átmenet a belső motivációra.

Belső motiváció olyan állapot, amikor az ember tevékenységét saját érdeke és elégedettsége alapján végzi.

Fontos azt mondani, hogy a külső motiváció végső soron nem rossz, és nem igaz, hogy az egyik motiváció jobb, mint a másik. Ha azonban azt akarjuk, hogy dolgozzunk, szerepet, tanulást, iskolát, életet éljünk. van értelme annak, hogy hosszú távú hatása és pozitív haszna legyen, a motiváció részének belső motivációnak kell lennie.

Az önrendelkezés elmélete három alapvető pszichológiai igényt határoz meg, amelyek támogatják a belső motivációt:

  1. A kompetencia igénye
  2. A kapcsolatok szükségessége
  3. Az autonómia szükségessége

Ez a három a pszichológiai szükségletek közvetlen hatással vannak a tanulásra és a belső motivációra.

A kompetencia iránti igény azt jelenti, hogy el kell hinni és képesnek kell lennie a feladat kezelésére. Vagyis olyan feladatok kijelölése, amelyeket a gyermek elvégezhet. Ugyanakkor fokozatosan növelni kell a terhet. Ha a gyermek tudja, hogy a feladat túlságosan megterhelő számára, és nem képes végrehajtani, elveszíti a motivációt és feladja.

A kapcsolat iránti igény azt jelenti, hogy éreznie kell, hogy valahová tartozik. Az iskolai környezetben ez a jó interperszonális kapcsolatok fontosságát jelenti, amelyet sokszor említettek.

Az autonómia szükségességét az önértékelés és a szabadság szükségességének tekintik, amikor döntéseket hoznak önmagáról. Kuruc nem így állítja a függetlenséget. "A függetlenség az emberi tapasztalat és viselkedés, a biológiai és a társadalmi túléléshez szükséges külső erőforrások iránti igény figyelmen kívül hagyásával együtt. Az autonómia a döntéshozatalhoz kapcsolódik, amelyben az ember figyelembe veszi ezeket a külső erőforrásokat, de a végső döntés nem rajtuk múlik. ”A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy az ember választhat, és részt vesz a kimenetben.

Az említett kutatás szerint hazánkban az általános és középiskolás diákok túlnyomó többségének mindhárom pszichológiai igénye kielégítetlen.

Hogyan tudjuk támogatni ezeket a pszichológiai igényeket az iskolai gyakorlatban?

A hallgatók értékelése a távoktatás során

Az értékelés szintén nagyon szorosan kapcsolódik a motivációhoz. A COVID 19 járvány első hulláma alatt a tanárok arról számoltak be, hogy mivel az értékelés nagyon finom volt, és a gyerekek biztosak voltak abban, hogy többé-kevésbé nem bukhatnak el, abbahagyták a tanulást. Különböző nézeteink lehetnek erről. Azt állíthatjuk, hogy a tanulásnak nem a jegyekről kell szólnia, és a jegyek a tanári erő eszközei. De a valóság az, hogy a jelek vagy más külső motivációs források ma rendkívül erős motiváló tényezők a gyermekek számára a munkára. Nélkülük elvesznek és képtelenek elvégezni a feladatokat. Az értékelés kérdése nehéz, összetett, és ezt a cikket biztosan nem oldjuk meg. Ez tükrözi a tanárok, a társadalom hagyományait, szokását, ismereteit és készségeit, vagy felfogásunk nyitottságát vagy zártságát.

A távoktatás során nehéz tisztességes és hatékony értékelést felállítani. Nem értékelhető. De sok tanár aggódik, mert nem tudnak mit kezdeni vele. Az Oktatási Minisztérium irányelvei a közép- és középiskolások értékelésével kapcsolatban egyetértenek abban a távoktatás során hangsúlyt kell fektetni a visszacsatolásra, a formatív értékelésre, a szóbeli értékelésre és nem ajánlott szóban és írásban tesztelni (legalább az általános iskolákban).

Az általános iskolák oktatási folyamatának tartalmáról és szervezéséről szóló, 2020. október 26-i módszertani útmutató az általános iskolákra vonatkozik, és kijelenti, hogy „a folyamatos értékelésnek konstruktív visszajelzés formájában kell történnie, motiválónak kell lennie, segítenie kell az elkövető és elkövető hibák megnevezését. hogy javasoljon eljárást eltávolításukról. A folyamatos értékelésnek a lehető legegyénre szabottabbnak kell lennie, figyelembe kell vennie a tanuló életkorát és egyéni sajátosságait, valamint figyelembe kell vennie a jelenlegi szellemi és fizikai beállítottságát. ”Ugyanakkor figyelembe kell venni a tanuló egyéni feltételeit is. A tanár különféle forrásokból (dolgozatokból, naplókból, projektekből) szerez értékelési adatokat a művek elemzése révén. Szóbeli vagy írásbeli vizsga nem ajánlott.

A középiskolák esetében a Középiskolák kézikönyve mellett (a tanulók értékelésére vonatkozóan nincs iránymutatás) csak a 2020/2021-es tanév oktatásának előkészítésére vonatkozó kézikönyv található, amely nem tartalmaz konkrét útmutatásokat a távolsági értékelésről. tanulás. Az általános kijelentést kimondja: „Az értékelést olyan információként értelmezzük, amelynek megmutatnia kell nekünk (tanulónak, tanárnak és szülőnek), amit a hallgató már tud, és mire kell összpontosítanunk a jövőben (tanuló, tanár és szülő együtt). Az értékelés nem jutalom vagy büntetés, vagy fizetési jegyzék vagy kiállított számla. ”Az említett kézikönyv egy másik pontjával foglalkozunk az értékelésben, amely a formatív értékelésről szól, valamint arról, hogy a középiskolások értékelésében és osztályozásában a módszertani útmutatóra kell támaszkodni 21/2011.

Ajánlások vs. valóság

A gyakorlatban ennek azt kell jelentenie a diákok értékelésének, hallgatói hozzáállásának és a valóság változásának teljes forradalma. Hogy ez történik-e, azt nem tudjuk megmondani. Valahol mindenképpen igen. De nagyon valószínű, hogy a legtöbb iskolában keresik a módját nem szabványos környezetben.

Tehát a tanárok még mindig próbálkoznak, de most online. Házi feladatot adnak (bár sokkal kevesebbet) és értékelik. Átadják a dolgozatokat, és közben hevesen küzdenek azért, hogy a hallgatók ne csaljanak meg. Gyakran válnak rendőrökké, akik figyelik, ki kit írt le, hogy a diák nem csal az órán, vagy a munka az ő vagy más eredménye. Többek között a diákok motiválásának módját keresik, hogyan lehet őket az órán aktívvá tenni, kapcsolódni, nem kifogásokat és utakat keresni, hogyan lehet elárasztani a tanár.

Van egy második tanárcsoport is. Azt mondták, hogy nem éri meg idegeiket, ezért lemondtak. Azt mondták, hogy az iskolába visszatérve utolérik az értékelést. A kérdés az, hogy "időzített bomba" vár-e ilyen gyerekekkel a gyerekekre.

Élő csalás

A távoktatás során végzett értékelés egy erős témát nyitott meg - csalás. Bár a gyerekek még a nappali órák alatt is csalnak, ez hatalmas problémát jelent az interneten. Nem ritka, hogy a tanárok ragaszkodnak ahhoz, hogy a diákok az óra alatt bekapcsolják a kamerájukat, és figyeljék a tanuló munkáját. Vagy ha szóbeli választ ad, a hallgatónak be kell kapcsolnia a kamerát és be kell csukni a szemét, hogy egyértelművé váljon, hogy a hallgató nem olvas. A tanárok még valahol ragaszkodnak ahhoz, hogy a diákok mögött telefonok álljanak, és a szoba hátterét pásztázzák. Az írott művek nyomozói munka, ahol a tanárok azt keresik, ki kit írt le. A tanárok zsaruk vagy csalásvadászok lettek. Miért történik mindez? A válaszok nem könnyűek. De vannak olyan témák, amelyekről már beszéltünk, például a motiváció, a jegyek vagy az értékelés. Fontos szempont az is a társadalom egészének hozzáállása a csaláshoz.

Az értékelési és osztályozási szakértő, Ken O'Connor szerint a rendészet helyett a tanároknak több megbeszélést kellene folytatniuk az etikáról és a tudományos erkölcsről. És ne csak beszélgetésekben maradjon. Nekünk kellene céltudatosan vezesse a tanulókat az értékek és az őszinteség felé. Ez azonban hosszú távú, minden bizonnyal igényes folyamat és az egész társadalom kérdése.

Néhány tipp a tanároknak az értékelés kezelésére és a diákok motivációjával való együttműködésre

Mit tehetünk most az iskolákban a diákok és a tanárok érdekében? Íme néhány tipp: