"Az ifjúság a természet csodája, az öregség műalkotás."

száz

Ez az állítás mindig és mindenütt érvényes.

A szakmai ismeretekkel teli tanár fenntartások nélkül szeretné ezeket továbbadni a gyerekeknek. Rossz, ha az ismeretek szelekciója nem történt meg benne, nem választotta el a szükségeset a szükségtelentől, és megköveteli, ill. minden tanulónak mindent meg akar tanítani. Ez sok esetben nem lehetséges. Végül is a gyerekek különbözőek, az igényeik és az érdeklődési körük is eltérő. Ha a tanár nem érzékeli (látja) a gyermekre gyakorolt ​​hatását, akkor nem tanárként jár el.

Bár a tanár tudja, hogy a tanulás a hallgatók fejében zajlik, sokan figyelmen kívül hagyják ezt a tényt, és az óra klasszikus, ötletek nélkül, problémák nélkül, amelyek vonzzák a diákokat, olyan poén nélkül, amely diverzifikálja az órát. Mekkora az óra? Egy tanárnak mindenképpen rövid, mert sok a tananyag, és ennyit akar mondani. Csak jót akar. Nagyon hosszú a diák számára, mert nem sokat ért, és minden órában a tanárok újat mondanak neki, és most ez a negyedik óra, és elege van. Természetesen vannak olyan órák is, amelyek nagyon gyorsan átmennek mind a tanárnak, mind a tanulónak. És ez csak akkor történik, ha a tevékenység érdekes a diákok számára, amikor tanulnak, és a tanár segít nekik az esetleges hiányosságok kiküszöbölésében. Olyan tanár téves cselekedete, aki a táblára hívja a hallgatókat, és feladatok megoldásával gyakorolja az ottani tananyagot. Akár gyors, akár lassú hallgatót idéz elő, mindig sokan unatkoznak - vagy nem értik a tananyagot, és csak a tábláról írják le a megoldásokat, vagy pedig régóta megoldott feladatuk van, és van idejük beszélgetni egy osztálytárs?

Lehetséges eltávolítani a lecke "holt" területeit, és minden hallgatót fel lehet venni arra, hogy a saját fejlesztésén dolgozzon a saját tempójában. Minden matematikaórán az jött ki, hogy 10-15 percet szánjak az egyéni munkára. Minden hallgató kapott egy levelet, amelyben megoldandó feladatokat láttak el. Nem kellett egy órán belül megoldania a feladatokat. Voltak olyan diákok, akik egy hétig dolgoztak egy A4-es méreten. Most a tanár tanár volt. Figyeltem az osztályteremben kialakult helyzetet, és egy olyan diáknál voltam, akinek segítségre volt szüksége, és megpróbáltam tisztázni a problémát. Ha nem voltam elég, több diákot "vezetőként" vagy asszisztensként azonosítottak. Így a leglassabb tanulók is hatékony segítséget kaptak. Mit értem el? Minden tanuló elsajátította a tantervet, amelyet arra építettek felsőbb osztályokban vagy középiskolákban. Megtanultak tanulni. Házi feladat? Legalábbis azért, mert az iskola olyan hely, ahol a diákoknak meg kell tanulniuk és meg kell erősíteniük a tananyagot. A tanárok hibát követnek el, amikor a tanulás fókusza átkerül az iskoláról a házi feladatra, a szülők vállára számos feladatot osztanak ki. A probléma az is, hogy egy tantárgy tanára olyan ismereteket igényel, amelyeket később átvesznek egy másik tantárgyból. Ennek oka az összehangolatlan tanterv.

Hogyan lehet közelebb hozni a gyerekeket 100 évhez, vagyis évszázadokhoz? Amikor a felnőtteket is megkérdezzük az évszázadról, vagy inkább a korszakunk kezdete óta az emberek generációinak hozzávetőleges számáról kérdezzük, nagyon nehéz a helyes (hozzávetőleges) választ kapni. Sok felnőtt azt válaszolja, hogy 100 éves, és vállat von. Vajon vajon mit akarunk tőlük. Ez egy elvont fogalom a gyermekek számára. Csak "nagyon" nekik. Meg lehet változtatni?

A szlovák oktatásnak olyan minőségi tanárokra van szüksége, mint a só. Csak remélni lehet, hogy a fiatalok minőséget hoznak az elavult oktatócsoportokba. Több iskolának már van ilyen fiatal csapata. Nem szabad azonban engedniük a rosszindulatú büszkeségnek, képesnek kell lenniük türelmes hallgatásra és értékelésre is. A rájuk bízott hallgatóknak is erre kell vezetniük.

Mgr. František Baloha

Tetszik a cikk, amelyet magazinunkból választottunk? Kóstoljon meg egy kiadós lelki finomságot az IQ és EQ vitaminokkal ingyen, és váljon olvasónkká.