Amikor 2007-ben Szegeden bezártak egy szegregált iskolát, egyértelmű volt, hogy az új címen lévő tanulóknak segítségre lesz szükségük ahhoz, hogy csatlakozzanak a kollektívához, és ne az utcára kerüljenek valahol az iskola mögött. Valéria Kelemenová leírja, hogy egy maroknyi egyetemi hallgató megpróbálta ezt megtenni a várossal és a tanárokkal együttműködve. Ez egy sikertörténet - a gyerekeket az új iskolákban tartották.

lecke

Valéria Kelemenová a szegedi nehéz kezdetekről beszél egy gyenge iskola felbomlása után, amelynek társadalmilag gyengébb családokból származó 129 gyermeke jár, és rámutat, mire kell figyelni, amikor a gyerekeket integrálják az új környezetbe. Ehhez érzékenységre, matematikailag pontos tervre és érdeklődésre van szükség a gyermek családjaival való kommunikáció iránt - mondja a Motiváció alelnöke.

Szegeden több száz roma gyermeket sikerült integrálnia vegyes osztályokba. Miért volt fontos egy ilyen projekt elindítása?

A város 2007-ben úgy döntött, hogy bezárja az általános iskolát, mert ez volt a gettó szó megtestesítője. Az onnan származó gyermekek hetven százaléka hátrányos helyzetű vagy szegény családból származott, ahol a szülők csak alapfokú oktatásban részesültek, némelyik roma származású volt. Az iskola rendkívül gyenge eredményekkel járt, Magyarország tíz leggyengébb iskolája közé tartozott. A bezárás után 129 gyermeket osztottak tizenegy intézménybe. Mentori programunk Szűcs Norbert kollégánknak köszönhetően kezdődött, aki az iskola bezárásakor civil tanácsadó volt. Úgy látta, hogy támogatási program nélkül az integráció nem fog működni. Fennállt a veszély, hogy az új iskolák gyermekei előbb-utóbb eltűnnek, ha senki nem törődik velük és iskolába megy. Attól is féltünk, hogy a gyermekek integrációja nem csak egy hideg kísérlet, amelyet csak így végeznek.

Hogyan kezelte és mit jelent a mentori program?

Harmincöt egyetemi hallgatóhoz fordultunk, és az volt a feladatuk, hogy a gyerekekkel együtt jöjjenek iskolába, és segítsék őket beilleszkedni a társadalomba. Segítettek nekik a tanulásban, de a szociális készségekben is. Azért voltak ott, hogy a gyerekeknek megállás nélkül közel legyen valaki.

Az iskolák és az eredeti pedagógusok szemben álltak a gyerekekkel?

Azok az intézmények, ahová a gyerekek jártak, nem örültek az új diákoknak. Tudták, hogy nagyon rossz körülmények között éltek, sokan romák és messze elmaradtak. Például volt egy hatodunk, aki nem tudta megírni a saját nevét. Úgy érezték, hogy ez nagy teher a tanároknak, és nem szívesen vállalták. Képzést is ajánlottunk nekik az integrációs folyamat érzékenyítésére, de nagyon kevés iskola vett részt az előadásokon. A tizenegyből csak négy. Ekkor jöttünk rá, hogy valamennyire remélik, hogy a gyerekek előbb-utóbb kidőlnek. Úgy gondolták, hogy az előadások haszontalanok. De azóta sok minden megváltozott az iskolákban, tíz évvel ezelőtti nehéz kezdetekről beszélünk.

Zsolnai adósokat csináltak gyerekektől, nincs mit iskolába utazniuk

Az első év azonban bizonyára meglehetősen sikeres volt, hiszen Szeged példájára egy másik városban változtatták meg a rendszert.

Egy évvel később érkezett egy kérelem Hódmezővásárhely városától, ahol szintén szükségük volt egyetemi hallgatókra. Itt is úgy döntöttek, hogy megreformálják az iskolákat, csak sokkal jobban bezárják őket. Központi szempontból csodálatosan megtervezett folyamat volt, amelynek gazdasági értelme is volt - jobban ki akarták használni az épületeket, feleslegesen sok tanterem volt; különösen azt akarták, hogy a szociálisan hátrányos helyzetű családok gyermekeit jobban osszák szét kevesebb intézménybe. És teljesen részletesen kitalálták.

Valeria Kelemenova

A Motiváció motivációs szervezet alelnöke. Angolt és pedagógiát tanult a Szegedi Tudományegyetemen. 2007-ben hallgatóként részt vett a Motiváció egyesület motivációs mentori programjában. Két éven át olyan gyermekeknek szentelte magát, akik egy szegregált iskolából új környezetbe költöztek. Később a program projektigazgatója lett, jelenleg szegedi és hátrányos helyzetű gyermekek szabadidős stúdióinak vezetője. Felelős a pedagógiai anyagok tartalmáért és nagy részét megírja. Számos tudományos cikk szerzője az oktatási fogyatékkal élők kártalanításának témájáról.

Tehát mik voltak az alapvető lépéseik?

Konkrét kutatás során kiderítették, hogy pontosan hol élnek a szegény gyerekek. A kapott térkép szerint a városi területek iskoláira osztották őket, így az elosztás tökéletesen egyenletes volt. Az iskolák így jobban kezelték az új számokat. A városnak sok periférikus területe van, és a családok lusta vagy nagyon távoli településeken élnek, ezért iskolabuszokkal viszik őket iskolába. A város elrendelte, hogy minden tanárnak részt kell vennie az érzékeny integráció érdekében. Racionálisan megtervezték, és végül meghívták egyetemi hallgatóinkat is.

Úgy beszélsz róla, mint a szegregáció tökéletes példájáról.

Igen, szerintem ez a legjobb példa. Több éven át mindent újraszámoltak. Képzelje el, hogy olyan szorosan kommunikál a családokkal, hogy megtudhatták a hátrányos helyzetű családok terhes nőinek számát. Ennek eredményeként hét évvel előre tudták, hány gyermekre számíthatnak. Minden évben ellenőrizték a számokat, összehasonlították őket családjuk lakóhelyével, és így ismét pontosan tudták osztani a gyerekeket iskolákba, és a helyzet ugyanaz maradt. Rendkívül nehéz helyzetben is megküzdöttek, amikor az egész városban meg kellett reformálniuk az oktatói állományt, hogy jobban megfeleljenek az új feltételeknek.

Hogy ment?

A fő probléma az volt, hogy kevesebb volt a gyerek és túl sok a tanár. Közülük százan vesztették el az állásukat. A város ezért független szakértői bizottságot hívott össze a tanárok értékelésére. A matematikusokat például a matematikusok, a történészeket a történészek értékelték. Ez azonban nem volt elegendő az objektivitáshoz. A tanárokat az iskolaigazgatók, egymás között a tanárok és a szülők is pontozták. Ezeket az eredményeket összeadták, és a kapott lista alapján kiválasztották azoknak a tanároknak a nevét, akikkel elbúcsúztak. Senki sem érezte sértettnek magát, és a döntést könnyebb meghozni. A megmaradt tanárok nagyon intenzív képzésben részesültek, és készek voltak új diákok tanítására. Tudták, hogyan kell vegyes csoportokkal dolgozni, és tudták, hogyan lehet hatékonyan tanítani az alacsonyabb társadalmi osztályokba tartozó gyerekeket.

A gyerekeknek egész napos programra van szükségük. Fotó - Motiváció Műhely, Szerdahelyi Mátyás

A tanárok különböző gyerekekhez szoktak, de hogyan győzte meg a fiatal egyetemistákat ilyen nehéz feladatról ?

Nagyszerű lehetőség, ahol tapasztalatokat szerezhetnek. Lehetőségük van olyan gyerekekkel találkozni, akiket nem könnyű megtanulni, és akiknek családi problémáik vannak. Az Oktatási Karon az elit iskolákban gyakorol. Ingyenesen találkoznak a közép- vagy az elit osztály gyermekeivel, amikor az érettségi után nem alkalmazzák őket ott. Először egy olyan iskolában kapnak munkát, ahol a gyerekek különbözőek. Ezért programunk másik célja megmutatni a leendő tanároknak, hogy néz ki a valós gyakorlat.

Mit tartana a projektben a legjelentősebb előrelépésnek?

Most már pontosan tudjuk, hogy a gyermekek milyen típusú figyelmet igényelnek tőlünk, és mi hiányzik a legjobban. Sokáig csak mentoraink hatáskörébe tartozott, hogyan lehet a tananyagot megközelíteni. Adhatták a gyerekeknek, ahogy akarták - az eredmény fontos volt. Most már tudjuk, hogy a szöveg megértésére kell összpontosítanunk. Készítettünk egy útmutatót is, amelyet minden mentornak tanulmányoznia kell. Most elsősorban gyerekekkel folytatott tevékenységeket folytatunk, amelyeknek köszönhetően képesek lesznek a szöveg kritikai érzékelésére.

Miért olyan fontos?

Amíg nem értik, amit olvasnak, és nem találják meg a fontosat a szövegben, addig nem járnak sikerrel az iskolában. Az ötödik évtől kezdve minden tantárgy szövegorientált. Megállapítottuk, hogy ez egy alapvető képesség, amellyel - és remélem, tudjuk - a leghatékonyabb segítséget nyújtani. Segítségünkkel továbbléphetnek, amíg mi velük vagyunk. Azt akarjuk azonban, hogy a mondatokból le tudják következtetni jelentésüket, mert később önállóságra lesz szükségük, egyedül kell tanulniuk.

Más módon segítesz a gyerekeknek, mint az iskolákban?

Igen, a mentori program mellett van egy Tanulószobánk (Tanodák) nevű programunk is. Fordítva működnek: mi nem a gyerekekhez megyünk, hanem a gyerekek hozzánk. Van egy irodánk Szegeden és egy közeli település, ahol a környék legszegényebb gyermekei laknak. Délután itt figyelünk rájuk, nemcsak a tananyaggal foglalkozunk, hanem kirándulásokat, táborokat, társasági tevékenységeket, játékokat is szervezünk nekik. A tanárok a legalapvetőbb dolgokat tanítják nekik - megértik a szöveget és a matematikát, ezek jelentik számunkra az oszlopokat. Sok önkéntes is segít nekünk ebben a programban. Harminc marginális családból származó gyermekről gondoskodunk.

Hogyan kommunikálsz a szüleiddel?

Keskeny. Ez az egyik legfontosabb tényező. A tanár és a szülők közötti kapcsolatnak fenn kell állnia, folyamatosan ápolni kell, a szülőknek tudniuk kell, hogy kit és hol érintenek gyermekeik és milyen feltételek mellett. Kikérjük a véleményüket, elmondjuk tevékenységeinket.

Szülei sem tapasztaltak elutasítást vagy félreértést?

Csak akkor vagyok személyes tapasztalattal, amikor mentorként is dolgoztam. Kollégámmal tizennégy gyereket tanítottunk. A szülők segítőkészek voltak, mert tudták, hogy ott vagyok a gyermekeikért. Voltak azonban olyanok, akik kevésbé voltak motiváltak a kapcsolattartásra. Nem akarták tudni, hogyan segítsék a gyerekeket az otthoni tanulásban. Az is lehet, hogy gyermekeink nem olyan környezetből érkeztek, ahol tisztelték az iskolát. Tanulóink ​​szülei gyakran még az általános iskolát sem fejezték be, és néhányan ellenségesen néztek ránk, mert rossz tapasztalataik voltak. De kevesebben voltak; többnyire azt akarták, hogy gyermekeik jobban járjanak náluk, és támogatták őket az oktatásban.

Ha a szüleim helyében lennék, akkor furcsán érezném magam, ha gyermekem úgy döntene, hogy iskolából iskolába költözik. Itt valószínűleg megfelelő magyarázatot kérnék.

Igen ez igaz. Ezért hangsúlyozni kell a polgári tanácsadás szerepét. A város nagyon fontos döntést hozott azzal, hogy engedélyezte a civil egyesület részvételét a folyamatban. Vállalták a legnehezebb feladatot - érzékenyen elmagyarázták szüleiknek, hogy mi fog történni, miért jó ez a gyermekeiknek, és hogyan tovább. Megakadályozták az ijesztő pletykákat, amelyektől a szülők félnének. Például, hogy csak el akarják vinni a gyerekeiket valahova, mert szegények. Ennek ellenére több szülő attól tartott, hogy a gyerekek új környezetbe léptek. Attól féltek, hogy idegennek érzik magukat az emberek között, vagy hogy nem lépnek be új környezetbe új normákkal és értékekkel.

Elfogadták a gyerekeket új osztálytársaik közé?

Minél kisebbek a gyerekek, annál könnyebb. És ez az egyik legfontosabb megállapításunk: minél fiatalabbak voltak a gyerekek, amikor mozogtak, annál könnyebben integrálódtak. A legjobban azok vonultak, akik 2007-ben léptek az első évre. A reformnak köszönhetően tiszta kártyával kezdtek, új környezetben, egy jobb iskolában mentorainkkal. Minél idősebbek a gyerekek, annál rosszabbá váltak a tudásuk, és annál nehezebb volt alkalmazkodniuk. Tudjuk, milyenek a gyerekek a pubertáskorban. Abban az időben azonban normális körülmények között is nehéz elfogadni egymást. A nehézekben akár lehetetlen is lehet.

Volt olyan gyerek is, aki egyáltalán nem csatlakozott?

Nem ismertem mind a 129 gyereket, de bizonyára volt, aki nem érezte jól magát. Nem ismerek azonban senkit, akit teljesen elítélnének. Néhányan nem sok barátot találtak, de mindig legalább néhányat. És akkor sok olyan gyereket ismerek, akik minden gond nélkül átköltöztek az új csapatba. Ma természetesnek tűnik számomra. Nem mindenki fogja ugyanúgy alkalmazni az új feltételeket.

Fotó - Motiváció Műhely, Szerdahelyi Mátyás

Fel tudná értékelni, hogy a deszegregációs folyamat melyik része a legnehezebb? Amiben nagyon óvatosnak kell lennie?

A gyerekek felosztásakor a legnagyobb felelősséggel kell számolni. Itt, Szegeden ez volt a folyamat legnehezebb és legfontosabb része. Számos szempontra kell figyelni - például a testvéreknek egy iskolába kell járniuk. A korábban tanult nyelvtől függően ugyanazon a nyelven kell folytatniuk. Fontos volt számunkra, hogy a gyerekek tömegközlekedéssel el tudjanak jutni az iskolába, anélkül, hogy változtatnának. Az első években kártyát is kaptak, hogy ne kelljen jegyet vásárolniuk. Azt is gondoltuk, hogy sok család között konfliktusok vannak. A veszekedő családok gyermekei nem jártak egy iskolába. Jó figyelembe venni a látszólagos apróságokat. Nagyban hozzájárulhatnak a sikeres integrációhoz.

Néhány hibát is elkövettél?

Jobban kezelhettük volna a kommunikációt. Nemcsak a szülőkkel, hanem az iskolákkal és a várossal is. Itt érdekekkel találkoztunk - a város képviselői azt akarták, hogy minden a lehető leggyorsabban és csendben menjen. Májusban úgy döntöttek, hogy bezárják az iskolát, és szeptemberben már nem nyitják meg az osztálytermet. A gyerekek új iskolákban kezdték az évet. Tehát egy másik hiba a sietség volt. Ha több idő lenne, mindent jobban elő tudtunk volna készíteni. De végül így is sikerült.

Milyen eredményeket értek el gyermekei? Bizonyítható, hogy a projekt sikeres volt?

Ezt nehéz megmondani. És ez valójában egy másik hiba - elhanyagoltuk az állandó adatgyűjtést. Néhány évvel az új rendszer elindulása után szerettünk volna eredményeket elérni, de néhány gyermektől további információkat kellett kérnünk. Nem tudtuk, milyen eredménnyel hagyták el az iskolát, és hová mentek tovább, mert nem tudtunk minden diákot támogatni a folyamat során. sajnálatos módon.

Hogyan lehetséges?

Nem minden iskola volt hajlandó velünk dolgozni. A tanárok nem láttak segítséget mentorainkban, akadályozták őket a munkában. Nem értették, hogy a gyerekekért vannak, és attól tartottak, hogy valaki valóban kémkedik velük, ellenőrzi őket, nem akarják tolerálni ezeket a fiatalokat. Egyes iskolákban annyira ellenségesek voltak, hogy vissza kellett hívnunk a tanulókat, pedig ez azt is jelentette, hogy gyermekeket is ott hagytak. Minden információt vissza kellett kérnünk ezektől a gyerekektől.

Értékelheti legalább a legnagyobb sikert általában?

Triviális dolognak fog hangzani, de mindenképpen az lesz, hogy a gyerekek az iskolákban maradtak. A siker az, hogy nem tévedtek el a rendszerben, mert valakit érdekelt. Ha a program nem létezne, ezek a gyerekek valószínűleg nem fejezték volna be az általános iskolát. A jegyek szerint hozzájárulásunkat nehéz lesz értékelni, mert mint mondtam, minél fiatalabbak a gyerekek, annál könnyebb volt nekik. Azonban az idősek számára is sikernek tartjuk, ha nem törik az átlagot, és bármilyen eredménnyel befejezik az iskolát. Ez megint nem a legjobban hangzik, de valóság. Eredeti iskolájuk nagyon alacsony követelményeket támasztott. Ha legalább megtalálták a helyüket az új iskolában és megtartották átlagukat, akkor boldogok voltunk. Számos tanulmány kimutatta, hogy minden gyermek életkorának megfelelően pihen. Motivációjuk csökken, és egyes osztályzataik romlanak. Ez kétszer annyit vonatkozik a hátrányos helyzetű gyermekekre. Ezért a színvonal fenntartása nagyszerű dolog.

Olvastam egy cikket 2008-ból, miszerint egyetlen gyerek sem bukott meg miattad.

Ez nem teljesen igaz. Az év végén néhányan bizonyosan kudarcot vallottak és tesztre kellett menniük, de segítségünknek köszönhetően sikerült ezt a tesztet teljesíteniük. Nem dicsekedhetünk azzal, hogy senki sem bukott meg. Hozzáteszem, hogy minden nem hangzik túl tökéletesen.