gyerekeknek

A kutatások azt mutatják, hogy a gyermek hangos olvasása növeli a gyermek önbizalmát és képességét az olvasásra. És tudta, hogy ha egy gyermek naplót ír, az segít abban, hogy jobb író és olvasó legyen belőle? És azt is, hogy a gyerekek szívesen elolvassák a könyvet, amelyet valaki már korábban felolvasott nekik?

Szövegekkel dolgozni az iskolában, de otthon is nagyon érdemes. Jó, ha különösen azokat a gyerekeket tudjuk izgatni, akik nem szimpatizálnak az említett tevékenységekkel ezért a tevékenységért. További módszereket kell kipróbálni. Lehet, hogy néhány gyermeknek segítséget nyújtanak a szöveggel való munka során, ha párban vagy csoportban dolgoznak, nem érzik magányosnak magukat, és egy osztálytárs, aki ugyanarra a feladatra gondol, segítséget nyújt számukra. Tehát mely tevékenységeket használhatjuk, ha csoportosan dolgozunk a szöveggel?

Olvasási tevékenységek

Páros olvasás

Az irodalmi szöveggel való munka egyik lehetősége a páros olvasás. A feladat a szöveg elsajátítása, amelyet két részre osztunk. A párok mindegyike a szöveg különböző részét olvassa fel. Az első részt A hallgató olvassa el, a második részt B. hallgató olvassa el. Az A diák elolvasása után a szöveg első részét beszámolja B. hallgatónak. B hallgató kérdéseket tesz fel neki. Ezután B tanuló a szöveg második részét utalja A tanulóra, A tanuló pedig kérdéseket tesz fel. Így a teljes szöveget együtt tudom kezelni. Javasoljuk ennek a módszernek a használatát tartalomigényesebb bemutatókra, amelyekben a cselekmény összetettebb vagy sok új koncepcióval rendelkezik.

Kirakós

Az eljárás hasonló a tanulás másik kooperatív formájához, az ún kirakós játék. A szöveget négy részre osztjuk.
A szöveget a hallgatóknak adjuk át, hogy minden hallgatónak legyen egy része a négy részből. A szöveg néma olvasása következik.
Létrehozzuk az ún szakértői csoportok. Az első szakértői csoportban ott lesznek mindazok, akik elolvassák a szöveg 1. részét, a másodikban azok, akik elolvassák a szöveg 2. részét, a harmadik szakértői csoportban mindannyian, akik elolvassák a szöveg 3. részét végül a negyedik csoportban mindazok, akik olvasták, elolvasták a szöveg 4. részét.

Új vegyes csoportokat hozunk létre, hogy az 1. rész szakértője, a 2., a 3. és a 4. rész szakértője találkozhasson mindegyikben. Minden szakértő fokozatosan megismerteti a csoport többi tagját a részével. Amikor a szakértő az 1. részről beszél, a csoport többi tagja aktívan hallgatja őt, és magyarázó kérdéseket tesz fel. Ezután a szakértő folytatja a 2. részt, a többiek pedig őt követik, amíg mind a négy felváltva az egész csoport kezeli az egész történetet.
A szövegben szereplő történetnek még nincs vége. Tedd a történet végét. A következő lehetőségeket választhatjuk:
Mindenki maga készíti el a történet végét, és elolvassa a csoportjának. Papírok keringenek a csoportban. Mindegyik csoport egy-egy mondatot ír papírra, és áthelyezi a másikra a csoportban, aki a következő mondatot úgy írja, hogy az az előző mondatokat kövesse. Így mindegyik csoportban levonják a történet 4-5 következtetését. (Project Orava in Practice, 2001, pp. 39–42)

Egy történet létrehozása

Ezen a tevékenységen keresztül az osztály tanulóit is motiválhatjuk. A tanulók fokozatosan mondatokat mondanak, sorrendben. Ha megpróbálják, közösen létrehozhatják saját történetüket. Az elsőnek felelős szerepe van, mert mi határozzuk meg a témát.

Ha több időnk lesz, érdekes tevékenységet készíthetünk a hallgatók számára. Könyvekből fotókat készítünk a szövegekről, kivágjuk, összekeverjük és papírra ragasztjuk. Ezután a gyerekek elolvassák a szövegeket, és megtudják, melyik meséből választják ki a mondatokat.

Tündérkalap

A gyerekek körbe ülnek. Középen egy kalap, amelyben a jegyekre több mese mondata van felírva. A gyerekek előhúzzák a kalapból a jegyeken szereplő egyes mondatokat, és megpróbálják kideríteni, melyik meséből származik a mondat.

Verseny a legjobb szövegismétlésért

A hallgatók kipróbálhatják képességeiket az olvasott szövegek sokszorosításával is. Annak érdekében, hogy ne mindig ugyanaz a szöveg jelenjen meg, folytatjuk a könyv részenként történő elolvasásával, és mindegyik részt legfeljebb két tanuló reprodukálja. Néha jó, ha van szék az osztályteremben, hogy minden tanuló arra a gyermekre összpontosítson, aki reprodukálja a szöveget.

Hirdetőtábla fiatalabb osztálytársak számára

Az idősebb iskoláskorú tanulóknak mindig érezniük kell, hogy valami szükségeset és hasznot hajtanak végre. Tehát előállhatunk egy tevékenységgel, amely a hirdetőtábla létrehozásával foglalkozik a fiatalabb osztálytársak számára az olvasott könyvekkel kapcsolatban. A hirdetőtáblát az iskola folyosójának akadálymentes helyén kell elhelyezni. Fókuszpontja eltérő lehet, a hallgatók által választott témától függően. Például: A könyv, amely engem leginkább befolyásolt, Az a könyv, amelyhez szívesen visszatérek, A könyv, amely megnevettetett stb. A tanulók folytathatják úgy, hogy megírják például a könyv rövid tartalmát, csatolják véleményüket, amelyben témakörönként elmagyarázzák a könyvválasztás okát, rajzolhatnak a könyv illusztrációját, megtervezhetnek egy borítót, megtervezhetnek hirdetést eladásra egy könyv és így tovább. Ezután elhelyezhetnek egy dobozt a faliújságon, amelybe az iskola többi tanulója elfedi észrevételeit és véleményét arról, hogy melyik munka érdekli őket, és a felajánlott könyvek közül melyiket szeretnék elolvasni és miért. Nem felejtjük el díjazni a győztest.

Képregény készítése

A könyv fokozatos olvasása is gazdagodhat egy képregény elkészítésével egy elolvasott témában. Képregényeket készíthetnek rajzon, de számítógépen is. Ezt követően elkészíthetjük a képregények kiállítását, és a legjobbakat is értékelhetjük. Ez a munka nagyon inspiráló a diákok számára, mert különösen a fiatalabb gyerekek szeretnek képregényt olvasni, ezért az idősebbeknek hálás címzettje van, aki számára képregényeket készítenek.

Vágott vers (szöveg) komponálása

Egy egyszerű tevékenység, amely nem igényel bonyolultabb előkészítést és haladást, egy vágott vers vagy egy prózai szöveg összeállítása. A tanulókat csoportokra osztjuk, vágott szövegeket adunk nekik a borítékba. A diákoknak el kell olvasniuk és a megfelelő sorrendben kell tárolniuk őket. Az a csoport nyer, amelyik először szöveget alkot.