Az oktatás olyan, mint a foci. 5 millió futballedzőnk van Szlovákiában. Hasonló az oktatással. Mindenki iskolába járt, sokunknak van gyermeke. Minden elképzelésünkben van egy igazság, hogy milyen legyen az oktatás. Azonban gyakran csak egy bonyolult mozaik egy részét nézzük.
Mielőtt bemutatnánk a szlovákiai oktatás segítésére és az emberek bizalmáért folytatott küzdelemre vonatkozó tervünket, szeretném felhívni a figyelmet az oktatással kapcsolatos néhány veszélyes mítoszra.
Ahhoz, hogy oktatásunk egy második lélegzetet vegyen, erős megbízásra és konstruktív vitára lesz szükségünk. A választók döntenek a mandátumról, és most szeretnénk elkezdeni a vitát. A mítoszok gyakran akadályozzák az építő jellegű vitát, ezért eleve szeretnék róluk beszélni.
1. mítosz: Van elég pénz az oktatásban, csak rosszul vannak elosztva
Nem, nincs elég pénz az oktatásban. Csak az elmúlt 10 évben több mint 7 milliárd euróval tartozunk az oktatásnak. Ez az az összeg, amelyért pl. hogy minden kerületi városban felépítsenek egy Nemzeti Futballstadiont (például a nagy "keresztapát"). Az elmúlt években a GDP 3,8 - 4% -át adjuk az oktatásnak, a fejlett OECD-országok átlaga a GDP 4,5% -a. Csehország, Lengyelország és Magyarország messze megelőz minket. Leginkább azokat a tanárokat terheli, akik az átlagos egyetemi végzettségűek alig több mint 60% -át keresik. Az OECD átlag 90%. Tudományunk is jelentősen fizet az alulfinanszírozásért. Csak annak a negyedét adjuk meg, aminek elkötelezettek vagyunk.
Az eredménytelenség legnagyobb példája az euróalapok (nem) felhasználása. Abszurd, hogy például eddig az európai pénz csupán 12% -át tudtuk felhasználni a tudományra és a kutatásra. Kevesebb, mint másfél évvel ezelőtt a 2,36 milliárd euró jelentős részét fennáll a fennmaradás veszélye.
2. mítosz: Úgy változtatjuk meg a tananyagot, hogy a gyerekek kreatívan és kritikusan gondolkodjanak
Semmit nem oldunk meg a tanterv egyedüli megváltoztatásával. A tanárok nem olyan robotok, amelyek frissítik a „szoftvert”, és hirtelen jobban elkezdenek tanulni. A tanár az oktatás alapja, a tanuló kimenetelében a legnagyobb a részesedése, és az oktatás soha nem lesz jobb, mint az abban dolgozó tanárok. Ha a tanárok nem értik az új tantervet, ha nem tudják, hogy izguljon értük, és nem tudják, hogyan kell tanítani ezek szerint, akkor semmi sem változik. A tanárok és az igazgatók valahogy túlélik, de az oktatási minisztereknek nincs hosszú életük.
3. mítosz: Az iskola fő küldetése a tanulók felkészítése a jövőbeni munkára
Igaz lehet, ha tudnánk, milyen lesz a munka 10 év múlva. De senki sem tudja biztosan. Ezenkívül az oktatásnak biztosítania kell az ember minőségi életét. Egész élet. Tehát fel kell szerelnie egy embert, hogy az érettségi után 30 évvel is munkát találjon. A szlovákiai munkaerőpiac az elkövetkező évtizedekben jelentősen megváltozik. Az OECD becslése szerint hazánkban a jelenlegi munkahelyek legfeljebb kétharmada veszélyeztetett, ezek egyharmada rövid távon.
Az iskola célja, hogy megtanítsa az embert megérteni a körülötte lévő világot, kritikusan gondolkodni, tanulni, létrehozni, összekapcsolni az információkat és meglátni a közöttük lévő összefüggéseket. Fel kell készítenie arra a különféle társadalmi szerepekre is, amelyeket egész életében játszani fog. Az iskola szerepe azonban nem csak az oktatás. A fiatalok együttműködésre, önzetlenségre és alapvető erkölcsi értékekre való nevelése ugyanolyan fontos iskolai küldetés, mint oktatásuk és szellemi fejlődésük.
4. mítosz: A szlovák oktatás problémája a tehetséges gyermekek elégtelen támogatása
Oktatásunk legnagyobb problémája, hogy nem tudunk figyelni az átlagos gyermekekre, akik közül néhányan a veszélyeztetett csoportba tartoznak. Ennek eredményeként a szlovákiai 15 éves gyermekek legfeljebb egyharmada funkcionálisan írástudatlan nemzetközi méréseken alapul. Röviden ez azt jelenti, hogy nem tudják, hogyan kell az információval dolgozni és értékelni, könnyen befolyásolhatók és manipulálhatók. Gyakran olyan gyermekekről van szó, akik alacsony ösztönző és rossz társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkeznek. Ugyanakkor a társadalomban ígéretet kell tenni arra, hogy bármennyire is szegény családban születik gyermek, az oktatás esélyt ad a sikerre. A generációs szegénységből kevés más mód van.
Azok az országok, amelyek sikeresen beindították oktatási rendszerüket, kitöltötték azokat a lyukakat, amelyekbe a legkevésbé sikeres hallgatók kerültek. Ez természetesen nem azt jelenti, hogy még a legtehetségesebbekkel sem kellene megküzdenünk. Fel kell hagynunk azonban azok figyelmen kívül hagyásával, akiknek az iskolában a legnagyobb problémájuk van. Az időzített bomba ketyeg nekünk.
5. mítosz: Azoknak az iskoláknak, amelyeknek jó eredményei vannak a nemzeti tesztekben, több pénzt kell kapniuk, mint a rossz iskoláknak
Nem. Gyakran előfordul, hogy az iskolák gyenge eredményei nem a hanyag tanárokról tanúskodnak, hanem a gyermekek problematikus összetételéről és a gyenge társadalmi-gazdasági körülményekről, amelyekből a gyerekek származnak. Ha összehasonlítani akarjuk az iskolákat, meg kell vizsgálnunk, hogy tanulóik többet vagy kevesebbet mozogtak-e, mint egy másik iskolában azonos kiindulási vonallal rendelkező társaik. Szlovákiában a gyermek eredményei leginkább a szülei vagyonához kapcsolódnak, összehasonlítva más OECD-országokkal.
Nagyon veszélyes azt is mondani, hogy a rossz iskolákat egyáltalán be kell zárni, vagy alacsony finanszírozással kell megbüntetni. Végül is a gyerekeknek valahova iskolába kell járniuk.
A jól teljesítő oktatók csapatait mindenképpen támogatni kell. Anyagilag is. A spektrum másik végén levőknek azonban szintén támogatásra van szükségük. A jó eredménnyel rendelkező iskolákkal ellentétben azonban csak a szükséges változtatások kezdeményezése céljából kellene többlet pénzt kapniuk. Az Oktatási Minisztériummal egy bizonyos készenléti terv részeként egyeztetett változások, amelyek potenciálisan meggyógyíthatják ezeket az iskolákat.
6. mítosz: Az oktatási piac olyan, mint minden más
Elmentél egy étterembe, kaptál egy hideg steaket meleg sörrel, mégis nagy tringelt tettél, és megdicsérted a szakácsot?
Normális esetben, ha az ügyfél nem kap olyan minőségi terméket vagy szolgáltatást, mint amire számított, elégedetlen. Ez nem működik olyan gyakran az oktatásban. A szülők gyakran nem tudják megtudni, hogy gyermekük mit is kap valójában, és hogy jó-e. Egyes világkutatások még azt is sugallják, hogy az oktatás piaca fejjel lefelé fordult. Minél rosszabbak a gyermekek eredményei a nemzetközi tesztekben, annál boldogabbak a szülők az ország oktatási rendszerében. Ez nagyon megnehezíti egy olyan ágazat fejlesztését, ahol a vásárló (nyilvánosság) nem követeli meg a minőség iránti igényt.
Hamarosan bemutatjuk pártunk keretprogramját. Természetesen a legnagyobb figyelmet az oktatásra fordítom, és bemutatom néhány szakértőt is, akikkel együtt dolgozunk a csapatban.
Úgy gondolom, hogy más, az oktatásunk iránt igazán érdekelt felekkel együtt képesek leszünk vitát nyitni oktatásunk megoldásaival kapcsolatban. Nincsenek mítoszok.
BÓNUSZ
Végül még két kedvencet adok az egyetemi környezetből:
7. mítosz: A főiskolák fogyatékosok voltak, mert a vezetés 4-8 évente változott
A közelmúltban módosították a törvényt, hogy megállapítsák az élet rektorálásának lehetőségét. Az egyetemek azt kifogásolták, hogy a tisztviselők megbízatásának két ciklusra történő korlátozása, azaz nyolc év alatt jelentős hátrányba kerülnek, és nem tudják fenntartani a fejlődés folyamatosságát.
A valóságban azonban az egyetemi tisztviselők a múltban ügyesen kijátszották a Putyin-Medvegyev rendszer mandátumkorlátozását, ahol két időszak után felváltva léptek fel egy hűséges kollégával, aki ezután visszahelyezte őket hivatali idejük után. Gyönyörű példa a hírhedt prof. Lipková, aki 16 éve a Közgazdaságtudományi Egyetem Nemzetközi Kapcsolatok Karának dékánja.
Megérteném a folytonosság káros megszakításáról szóló érvet, ha egyetemeink jelentősen előrelépnének, és szemtanúi lennénk stratégiai fejlődésüknek és a nemzetközi rangsorok emelkedésének, amelyet a választási ciklusok nem megfelelő módon szakítanának meg. Felsőoktatásunk és tudományunk szintje azonban stagnál. A probléma valóban megoldódik, ha megengedjük, hogy az élen álló emberek sokáig hivatalban maradhassanak ebben a pangásban.?
Igaz, hogy ha sikerül is minőségi rektort vagy dékánt választaniuk, gyakran nincs elegendő kompetenciájuk vízióik érvényesítéséhez. Korlátozza őket az akadémiai szenátus nagyon erős álláspontja. A tisztviselők "hosszú élettartama" azonban nem oldja meg ezt a problémát.
| Times Higher Education (THE) 2019. évi egyetemi világranglista | ||
| 1 | Oxfordi Egyetem | Egyesült Királyság |
| 2 | Kaliforniai Műszaki Intézet | USA |
| 3 | Stanford Egyetem | USA |
| … | ||
| 401-500 | Károly Egyetem Prágában | CR |
| 601-800 | Masaryk Egyetem | CR |
| 601-800 | Palacky Egyetem Olomoucban | CR |
| … | ||
| 801-1000 | Comenius Egyetem Pozsonyban | SVK |
| 1001+ | Pozsonyi Szlovák Műszaki Egyetem | SVK |
| 1001+ | Kassai Műszaki Egyetem | SVK |
8. mítosz: Az egyetemeknek a legfrissebb tudást kell tanítaniuk a vállalatoktól, a tanárokat szükségtelenül elárasztják a kutatások
Az üzleti-tudományos együttműködés fogalmát gyakran csak félig értik. Felfogjuk, hogy az egyetemeknek reagálniuk kell a világ aktuális trendjeire, vállalati tapasztalatokkal kell dolgozniuk és tanítaniuk kell annak érdekében, hogy diplomásaik sikeresen beléphessenek a munkaerőpiacra. Az üzleti-akadémiai együttműködésen belüli ismeretátadásnak azonban éppen az ellenkező irányának kell lennie.
Az egyetemeknek élen kell járniuk, és új megközelítésekkel és ötletekkel kell ösztönözniük a vállalatokat. Itt kell kutatást végezni, még olyat is, amelyet a vállalatok alkalmazhatnak, és hajlandóak fizetni érte. Egyetértek azzal, hogy az alapképzés célja a hallgatók felkészítése a lehető legjobb munkára szakosodott munkára, így el tudom képzelni a tanárok teljes mentességét a természettudománynak való elkötelezettség alól. A mesterképzésnek és a doktori fokozatnak azonban a tudományos munkáról és az új ismeretek létrehozásáról is szólnia kell. Ez a tanulmány soha nem lesz jó minőségű, hacsak nem olyan oktatók nyújtják be, akik szintén a minőségi tudománynak szentelik magukat, és így közvetítik az élénk kapcsolatot a kutatás és az oktatás között. Ez vonatkozik a tudományos és a humán tudományokra is.
- Az oktatás elemzőinek külön intézete lesz, Luby három hónap múlva ígéri; E napló
- 7 mítosz a menstruációról, amelyben nem szabad hinni
- 7 jó hír Egy amerikai katona megmentett egy gyereket egy repülőgép fedélzetén a kitüntetések útján; N napló
- Mi az a bizonyítvány, amely nem rendelkezik jelekkel? A gyerekek azonnal átfordítják a másik oldalra, és szóbeli megjegyzést olvasnak; N napló
- Hogyan lehet a balkáni nyelveket tanulni az egész régiót bejárva; N napló