jobban

Zűrös időben élünk, amikor nem tudjuk, mi fog történni fél év vagy egy év múlva. Az események fokozódnak, és amikor azt gondoljuk, hogy semmi sem lephet meg minket, meglep egy új helyzet, amely aggaszt minket. Egy évvel ezelőtt aggódva figyeltük az ukrajnai helyzetet, hogy egy új aggasztó helyzet Afrikából érkező bevándorlókkal egy ideig utolérhessen minket. Az együttérzés és a félelem határán, a határaink tiszteletben tartásának és lehatárolásának határán haladunk a különböző nézőpontokat kínáló média között, és hozzáállást kell kialakítanunk. Belső helyzetünk szintén nagyon törékeny, mert hazánkban a politikai és társadalmi viszonyok nem hoznak biztonságot. Az egyre fokozódó helyzet mindannyiunkat és a saját sorsunkkal kapcsolatos döntéseinket foglalkoztatja. Hirtelen nem élünk kiszámítható életet, és több döntést kell meghoznunk magunk számára.

A múltban valahogy nyilvánvaló volt, hogy minden kiszámítható. A tanárok és a szülők meggyőztek bennünket arról, hogy mi a megfelelő számunkra, és elfelejtettük feltenni magunknak a kérdést, hogy mi a jó nekünk. Mindent öntöttek. Húsz éves korában esküvő, egy év gyermek, később másik. A legjobb, ha a gyerekeknek maguknak vannak, és rendelkezniük kell azokkal az egységekkel, főiskolákkal és munkahelyekkel, amelyek társadalmunkban elitnek számítanak. Alábecsültük az egyéb munkák fontosságát, és így tanítottuk meg a gyerekeket, hogy egyesek jobban értékelik önmagukat, mint mások. Megtanítottuk a gyerekeket arra, hogy kültéri körülmények között keressék a nyereményüket, ahol versenyeznek másokkal. Nem tanítottuk meg nekik, hogy fontosak és értékesek, függetlenül attól, hogy milyen osztályzatokkal rendelkeznek, és milyen munkák vonzzák őket. Ha tudnák, hogy értékesek és fontosak ahhoz, amit éreznek, mit gondolnak, mivel egyedülállóak, akkor nem kell versenyezniük másokkal. Megteremtjük azokat a feltételeket, amelyekben most szenvedünk.

Az iskolákban azt várjuk, hogy a gyerekek csendesen üljenek a padokon, érdeklődéssel hallgassanak, ne legyen kritikus véleményük, ne legyenek érzelmek. Hirtelen azonban valami más történik. A gyermekeknek vannak érzelmeik, és leginkább hiperaktívak és impulzívak. A gyerekeknek vannak kritikai nézeteik, nem félnek a tekintélyektől, provokatív érdektelenséget mutatnak, ha unatkoznak. Nem alakulnak át. Ők önmaguk, annak ellenére, hogy minket, felnőtteket könnyű pánik fog meg, mert eltűnt az engedelmesség kiszámíthatósága, bizonyos érzés nélküli sterilitás, a gyermekek észrevétlensége. Hirtelen nem mehetünk sehova sem az oktatási családokban, sem az iskolákban az oktatásban és a nevelésben. Ez megijeszt minket. Kezdeti reakcióink a bizonytalanság reakciói és a vád máshová dobásának szükségessége, mert a kiszámíthatatlanságnak való engedés számunkra a sok éven át elszenvedett bizonyosság elvesztését jelenti. Az iskolákban gondolkodunk, hogyan lehetne még nagyobb nyomást gyakorolni a gyerekekre büntetés útján. Különösen azon gondolkodunk, hogyan lehetne egyre inkább létrehozni határokat és szabályokat, és ugyanakkor elveszítjük azt a tényt, hogy amikor az ember nyitott, belső ihletésű életet él, akkor boldogan él, és határokat és szabályokat hoz létre azon az alapon, hogy ő elégedett magával, és nincs szüksége logikai károkra. Az önértékelését és mások iránti tiszteletét illetően ő maga hozza létre a határokat.

Igen, a gyerekeknek szükségük van határokra, de megpróbáljuk inspirálni az iskolák gyermekeit is, hogy megtapasztalják velük az információk, ismeretek, alkotás, mozgás, játékok felfedezésének örömét? Hány probléma tűnhet el a gyermekek viselkedésében, ha jobban összpontosítanánk az iskolai folyamat ezen aspektusaira. Jelenleg Hejný professzor módszeréről folyik a vita, amely tükrözi a gyermekek igényeit arra, hogy maguk a matematikában létezzenek logikai összefüggésekkel. Olyan ellenvéleményeket hallanak, amelyek inkább megjegyzik a szorzókat, képleteket, eljárásokat stb. Hosszú évek óta megszokhattuk az eljárásokat, és hirtelen megjelent egy olyan személy, aki másképp látja a gyerekek tanulását. Kiszámíthatatlannak érezzük magunkat, ami idegessé tesz bennünket. Ragaszkodunk a régi dologhoz, mert ez meglehetősen zökkenőmentesen működött, legalábbis nekünk, felnőtteknek, tekintet nélkül azoknak a gyermekeknek az igényeire, akik jobban szeretik ezt a matematikát. Mert nem hiányzik belőle a belső tanulásban fontos érzelmek - lelkesedés, függetlenség, aha-effektusok, öröm, kreativitás. Attól félünk, hogy engedünk valami újnak, ami más és talán jobb utat mutatna nekünk. Ragaszkodunk az átlagosan bevált bizonyosságokhoz, félünk elengedni őket, mert az új még mindig gyanús. Ragaszkodunk egy hajóhoz, amely süllyed, de mielőtt süllyedne, még mindig a bizonyosság hamis illúzióját kelti bennünk.

Talán ha ebbe az irányba haladunk az oktatásban, és lehetővé tesszük a gyermekek számára, hogy tévedéseik, érzelmeik, szükségleteik és véleményük idején is nyitottak legyenek, akkor egy spirituális forradalmon fogunk dolgozni. Ez azonban kiszámíthatatlan, és a büntetéseket kiszámíthatóbbnak tartjuk. Feltételezzük, hogy a gyermekek a félelem miatt enyhítik a problémás viselkedést. Ahogy körülnézek, még ez a kiszámíthatóság sem működik. Idővel arra kényszerülünk, hogy olyan attitűdöket alkalmazzunk, amelyek nem működnek. El kell indítanunk egy süllyedő hajót, hogy kiszámíthatatlan vizekre ugorhassunk, ahol azok szebb jövő elé vezethetnek minket. Magunk dönthetünk, és nem várhatunk olyat, aki megadja nekünk a "megfelelő lehetőséget". Dolgozhatunk nyitottságunkon, nyugalmunkon, alkalmazhatatlanságunkon és átláthatóságunkon, és segíthetjük a gyermekeket is ezen attitűdök kialakításában. Mindig arról a személyről van szó, aki választja az utat, és a hibás valószínűleg nem fog segíteni rajta, mert csak a csatákban pazarolja el azt a fontos energiát, amelyet a belső munkára kell irányítania. Vitatkozhatunk azzal, hogy nehezen megyünk, mert mindannyiunknak valóban nehéz dolga van, de csak valami értelmes munkával lehet dolgunk. A tehetetlenség és a tétlenség kétségbeesést és megbékélést vált ki a negatívumból, amely tovább terjed.