A Lisa Pyles könyv szerzője egy Asperger-szindrómában szenvedő gyermek édesanyja (a továbbiakban: AS) és egy AS-ban szenvedő gyermek neveléséről szóló könyv szerzője. Az AS-ben szenvedő gyermek otthoni neveléséről szóló könyv írása során mintegy negyven esetet gyűjtött össze ilyen módon tanult AS-ból különböző angol nyelvű országokból: az Egyesült Államokból, Nagy-Britanniából és Ausztráliából. A fia, John története és az oktatással kapcsolatos tapasztalatai mellett a könyv négy olyan okot azonosít és ír le, amelyek többnyire 40 AS-os tanuló otthoni oktatásához vezettek. Foglalkozik az otthoni oktatás elleni mítoszok, akadályok és állítások cáfolásával is. A könyv egy részét annak szentelik, ahogy a szülő szempontjából helyénvaló az amerikai oktatási rendszer otthoni oktatásának megközelítése.

oktatása

Az iskolában nem értették a szerző fiának, Johnnak a megváltoztatható, konfrontatív és konfrontatív viselkedését, különc kifejezéseit, furcsa arckifejezéseit vagy egyéb módon furcsa vagy akár robbanásszerű reakcióit. A tanárok megpróbálták jól megközelíteni őt, de hiányzott az irányítás. Csak két opcióval kellett szembenézniük: külön osztály a viselkedési rendellenességek számára vagy egy rendes osztály. De egyik sem felelt meg neki.

Sok AS-ban szenvedő gyermek szüleihez hasonlóan sok vak kísérleten mentek keresztül annak megállapítására, hogy John fia miért "más": figyelemhiányos zavar (ADD), enyhe autizmus, enyhe Tourette-szindróma, szenzoros integrációs rendellenesség, motoros problémák, pragmatikus beszédzavar, és marginálisan szellemi hátrányban volt (később kiderült, hogy kognitívan meghaladja az átlagot, az évek során 40 IQ pontot "szerzett" éréssel). Úgy tűnt, a puzzle sok darabja van a kezében, de nem a teljes képe.

Másodéves általános iskolai éveiben John iskolai teljesítménye óvoda szintjén zajlott, ellenőrizhetetlen affektív támadásokat lengetve, amelyek megkövetelték, hogy hetente legalább egyszer korán vegyék fel az iskolából. Anyja félt felvenni a telefont. Ritalin segített koncentrálni, de nem volt mellékhatása.

Végül is az iskola irányítása nem lehet olyan nehéz a diák számára. Az iskolapszichológus észrevette, hogy John figyelmének és energiájának minden aprósága kimerült, ha csak az osztályteremben volt, így semmi más nem maradt (tanítás, viselkedés). Az iskolában napi hat órán keresztül ellenállt a menekülési ösztönnek. Nem csoda, hogy iskolai teljesítménycsapata szenvedett. Nem csoda, hogy mentálisan "kint" vagy felrobbant. A következő év állítólag rosszabb volt, mert még több tanuló volt az osztályban .

A család egy másik államba költözött, ezért az anyja úgy döntött, hogy otthon oktatja Johnt, mert azt mondta, hogy ennél rosszabb nem is lehet. Ráadásul eszébe sem jutott John lehetséges reakciói az új iskolára az új tanárokkal.

Kiderült, hogy ez volt a legjobb döntés, amit meghozhatott. Ez sok szempontból előnyös volt számára. Együtt dolgozott a saját ütemtervének elkészítésén, és kiderült, hogy a fiú az érzékszervi és egyéb problémák rétege alatt valóban okos és kíváncsi. Természetesen voltak rossz napok is, amikor nem tudott koncentrálni és frusztrált volt. De még sok jó volt. John hirtelen egyik sikert követte a másik után, a kudarc után.

John három és fél évig tanult otthon. Hatodikosként lehetősége volt kísérleti kis osztályba lépni egy kis iskolában. Némi kiigazítással ez idén jól sikerült. A következő évben a család Ausztráliába költözött, és John egy nagyon kicsi és törekvő magániskolába került. Sikeres volt és folytatódott középiskolás koráig, amikor végzett, és most 19 éves korában (a szerző könyvének írásakor) sikeresen tanul az egyetemen, saját autóval közlekedik, egyedül él tovább nagyszüleinek és boldog.

Bár csak három és fél évig tanult otthon, az anya ezt az időszakot döntő fontosságúnak tartja fia életében. Lehetőségük volt nemcsak az iskolai teljesítményen és a fia személyiségén, hanem a fizikai erőnlétén is dolgozni. Az otthoni oktatásnak köszönhetően már nem volt szüksége gyógyszerekre, és néhány étkezési probléma megoldódott. A gyógypedagógiai idővel ellentétben a rendes osztályokban tanult meg működni. Az emberek elutasítása helyett megtanult barátságokat kötni. A problémás viselkedéstől (köpés, ásás, székekkel való dobálás a tanárokkal szemben) igazán kedves gyermek lett. Ahelyett, hogy eltakarná a fülét és bepánikolna a ragyogó erős fénytől, fokozatosan legyőzte az érzéki túlérzékenységet. Ez a folyamat évekig, nem hónapokig tartott, de jó irányba haladt. A szerző szavai szerint "mindez az otthoni neveléssel kezdődött", így a könyvben aspikus anyaként az otthoni oktatásnak szenteli magát, amelyről meggyőződése, hogy megmentette fia életét.

A könyvben említett 40 eset bevezetőjében az okokat, amelyek az AS-ben szenvedő gyermekek otthoni oktatásához vezettek, a szerző négy fő csoportra osztotta:

1. "Reggeli döntés"

Ezek többnyire óvodáskorú vagy fiatalabb gyermekek, akiknek szülei spontán megtervezik az otthoni oktatást (azokban az országokban, ahol ez lehetséges) az AS diagnosztizálása előtt. Ez a legkevésbé gyakori helyzet az otthoni AS-t tanult gyermekeknél. A szerző olyan szülőket is felvett, akik iskolába küldenek egy AS-t szenvedő gyermeket, de nagyon rövid idő elteltével az otthoni oktatás mellett döntenek, amikor úgy látják, hogy AS-ban szenvedő gyermeküknek nem előnyös az iskolai tartózkodás.

2. "Hatás a falra"

A szerző által vizsgált mintában a szülők leggyakrabban az AS-ban szenvedő gyermekük otthoni oktatása mellett döntöttek, amikor az általános iskola második vagy harmadik évében járt. Ezeknek a szülőknek az óvodában történeteiben voltak figyelmeztető helyzetek, de az elején a szülők tanítói biztosak voltak abban, hogy a gyerekek különböző sebességgel érnek, és hogy a tanulók iskolai tapasztalatai hamar kompenzálják a gyermek fejlődésében tapasztalható esetleges ellentmondásokat. szocializáció. Ez azonban nem történt meg, és főleg a második évben minden illúzió örökre eltűnik arról, hogy "a dolgok megoldódnak maguk". Ezek a gyerekek gyakran kivételesen verbálisan jártasak, bizonyos szempontból (olvasás, írás, számolás) általában gyorsabbak, mint társaik, másokban lassabban, és mindkettő rontja együttműködésüket az iskolában. Lise Pyles elmondja Allan, egy AS-os fiú tipikus történetét ehhez a csoporthoz:

3. "Hosszú búcsú"

Ide tartoznak azok a családok, amelyeknek AS-ban szenvedő gyermeke több éven át átjutott az iskolarendszeren, gyakran több iskolán, néha speciális iskolákon, speciális osztályokon keresztül, asszisztenssel az iskola egészében vagy egészében, különféle terápiákkal és általában „elegendő papírral fedje le a kínai nagy falat. ”A tanárok és a diák/hallgató hatalmas erőfeszítéseket tett, ez egyébként évről évre ment, de soha nem volt jó. A kiábrándulás általában valahol a második osztályban vagy a középiskolás években következik be. Ez többnyire fájdalmas döntés, tekintettel arra, hogy hány évet áldoztak fel a harcban azért, hogy a tanuló az AS-ban maradjon az iskolai oktatási rendszerben.

4. A "válság"

A szülők utolsó csoportja az akut válság után dönt az otthoni oktatásról (vagy nincs más lehetősége). Hasonló az előző történet lezárásához, de beavatkozások és sajátos megközelítés nélkül. Az AS-ben szenvedő gyermek (tanuló vagy hallgató) általában mindent megtett egy rendes iskolában, diagnosztika nélkül. A forgatókönyvek általában eltérőek: hosszú távú testi vagy szellemi zaklatás, az AS-ban szenvedő tanuló nevetségessé tétele az iskolában, gyakran agresszív vagy önkárosító robbanással és a tanuló/hallgató állapotának hirtelen megváltozásával és romlásával végződik. Ezek olyan helyzetek, amikor a szülő azonnali otthoni oktatásra vonatkozó döntése életeket ment, ill. AS-ban (vagy HFA-ban) szenvedő tanuló/hallgató mentális egészsége.

Vita az AS-ben szenvedő gyermekek otthoni oktatásának kifogásaival

Lise Pyles több kifogással érvel az otthoni oktatás ellen. Bár megjegyzi, hogy a család jövedelmét 60% -kal csökkentette ez a döntés, másrészt ismételt telefonhívásokat intéz az iskolába és az iskolából, találkozókat folytat tanárokkal a problémák megoldása érdekében, "szőnyegen" hívja az iskola igazgatóit, konzultációt a szakértőkkel annak szükségessége, hogy az iskolás gyerek után/után érintsenek, majd egész délután foglalkozzanak az affektus következményeivel, az irritált gyermek megnyugtatásának óráival, a gyermek napi iskolaszállításával (mivel ritkán tud részt venni a legközelebbi iskola vagy az iskolabuszból való kizárás), az AS-ről szóló tanárképzés, az AS-ről szóló anyagok másolása, hogy a szülő meggyőzze az iskolát arról, hogy a gyermek szükségletei nem a szülők találmányai, kísérje a gyereket az iskolai rendezvényekre (mivel ez egyedüli módon járhat), vagy otthon kell maradnia vele aznap, jegyzetelnie a gyermek kifejezéseinek változását, harcolni a házi feladatokkal és felzárkózni az iskolai tananyaghoz, amelyet a gyermek nem képes elvégezni az iskolában irritáció vagy a koncentráció hiánya miatt, és nem utolsósorban egy rendszeres esti terv Saját párkapcsolatból nem párna.

Ehhez hasonlóan a szerző időben megkérdőjelezi az otthoni nevelés bonyolultságát, a gyermek oktatási minőségének kérdését a tanár helyett a szülőkhöz állítja, és egyéb kifogások ellen érvel. Azt a tényt, hogy az otthoni oktatás legalább olyan jó lehet, mint intézményes, David Pyles és Micki Colfax tapasztalata bizonyítja, akik 15 éven át otthon tanították 4 fiukat, akik közül hárman később Harvardra mentek (egyikük már diplomával, kiváló eredménnyel és Fulbright-ösztöndíjban részesült), és könyvükben ismertették otthoni nevelési tapasztalataikat, kijelentve, hogy semmiféle filozófia vagy oktatási rendszer nem köti őket, de otthoni oktatási szemléletükben válaszoltak gyermekeik változó igényeire. többé-kevésbé ad hoc módon. Történetük azt is megmutatta, hogy a kiváló oktatásnak nem kell drágának lennie.

Biztonsági érzés és elfogadás a megfelelő teljesítmény feltétele

Az otthoni oktatás megtervezése Tony Attwood fiaival kapcsolatos kijelentésével kezdődik, miszerint ő hős volt, amikor iskolába ment, mert nemcsak tanulni ment oda, mint a legtöbb gyerek, hanem intellektuálisan is kompenzálnia kellett mindazt a szociális készséget, amelyet a legtöbb gyerek képes természetesen kezelni, intuitív módon, anélkül, hogy rájuk kellene gondolni. A szerző kijelenti, hogy amíg az AS-ban szenvedő gyermek stresszszintje nem csökken egy tolerálható szintre, egy bizonyos kritikus határérték alá, az oktatása nem lehetséges. A hallgató képességeinek megfelelő tanulmányi eredmények feltétele az elfogadás érzése, a csoportba illeszkedés. Lisa Pyles ismét kijelenti, hogy az AS-ben szenvedő gyermekek általában nem férnek be az osztályterembe, gyakran elutasítják őket, csak "jobb" esetben. Ha az iskolai tartózkodás célja az oktatás, nem pedig maga az iskola, az otthoni oktatás az AS-ban szenvedő gyermek számára biztonságérzetet és elfogadottságot adhat, és tanulmányi teljesítménye gyakran jelentősen javulni fog. Ezt a jelenséget a szülők többsége megfigyelte, akikkel a szerző a könyv írásakor kommunikált.

A szerző szerint az otthoni nevelés másik előnye az a lehetőség, hogy az oktatási formát rugalmasan adaptálhatjuk egy adott AS-ban szenvedő gyermek sajátos tanulási módjához, legyen szó vizuális, hallási, kinesztetikai vagy egyéb ismeretszerzési módról. Otthon nem okoz gondot az AS-ban szenvedő gyermek gondolkodás közben, hangosan gondolkodni, csökkenteni a gépelést, a számítógépen való gépelés képességét stb. Az egyéni, rugalmas megközelítés miatt az otthoni oktatás többszörösen kevesebb időt vesz igénybe, mint a házi feladatokkal töltött iskolai tartózkodás és a tanterv teljesítése, amelyet az AS-szel rendelkező hallgató nem fejlesztett ki vagy nem vett el figyelmen kívül az iskolában.

Lisa Pyles nagy figyelmet fordít a társas készségek fejlesztésére és az AS-szel rendelkező gyermekek kommunikációjára az otthoni oktatási programban, egyénileg és csoportosan egyaránt (csoportterápiákon részt vesz), tanulmányozva a társadalmi történetekkel foglalkozó irodalmat, de felkészülve a mindennapi helyzetekre és azokra is ezt követő elemzés. (szociális boncolás). A szerző hangsúlyozza az AS-ben szenvedő gyermekek speciális érdeklődésének támogatását és fejlesztését, valamint e gyermekek rituáléinak szükségességének telítettségét, valamint e tények beépítését az otthoni oktatási programba, a finom és a nagy motorikus képességek fejlesztésével, valamint a megfelelő motorok fejlesztésével. érzékszervi ingerlés a gyermek túlérzékenységének csökkentése érdekében. A gyermek jelenlegi intenzív érdeklődésének használata az olvasás, az írás, a számolás, de más tantárgyak fejlesztése iránt is rendkívül hatékonynak bizonyult az AS-ban szenvedő gyermekeknél az otthoni oktatásban.

A szerző által vizsgált mintából csak néhány szülőnek tanultak serdülőkorú, AS-ban szenvedő gyermekeit otthon középiskolában. Ilyen esetben a diákok általában egyéni konzultációkon vettek részt a törzsi iskolában, különösen a szakmai tárgyakban, és a tanterv egy részét már önállóan tanulmányozták, a szülők útmutatása nélkül. Tekintettel a tucatnyi főiskolára és egyetemre, amelyek otthoni oktatás révén fogadják a középiskolás diákokat, Lisa Pyles itt sem lát bonyodalmat.

Otthon tanult, AS-ban szenvedő gyermekek társadalmi fejlődése

A szerző érdekes módon közelíti meg az AS-ban szenvedő gyermekek otthoni szociális készségeinek fejlesztését. Azt állítja, hogy a "Hogyan szocializálódik gyermeke, ha nem megy iskolába?" Kérdéssel a legtöbb szülő szembesül, akik úgy döntenek, hogy otthon nevelik gyermeküket, annak ellenére, hogy ezek a gyerekek általában különféle érdekcsoportokba járnak délután . Ez a kérdés még sürgetőbb, ha AS-ban szenvedő gyermekekről van szó.

Azok az emberek, akik legalább egy kicsit értenek az Asperger-szindrómához, tudják, hogy ezeknek a gyerekeknek a hiánya a társadalmi szférában rejlik, és nehezen tudják kialakítani a kapcsolatokat. Ezeknek az embereknek a következtetése az, hogy az AS-ban szenvedő gyermeket a lehető legnagyobb mértékben emberek veszik körül - más szóval, hogy ezeknek a gyerekeknek mindenképpen iskolában kell lenniük. Ezért az AS-ban szenvedő gyermekek otthoni oktatását tartják a legrosszabb dolognak, ami az AS-ban szenvedő gyermekekkel történhet.

Lisa Pyles egy hasonlóság útján hívja fel a figyelmet a szemlélet "tévedésére, logikai tévesztésére" (AS), amelyben AS gyermekünk nem ússza meg a társadalmi világ nagy medencéjét. Mély vízbe dobva pánikba esik és kétségbeesik, ezért nincs értelme ezt megtenni. Épp ellenkezőleg, van értelme kihúzni a mély vízből, megnyugtatni és szárítani. Ezután menjen együtt sekély vízzel a medence másik végébe, és hagyja, hogy kezdettől fogva kezdje meg a vízzel való érintkezését, lehetőségeinek megfelelően, később pedig lassan tanítsa meg úszni. Természetesen, még ezzel a hasonlattal is, vannak olyan személyek, akiknek eszébe jut egy gyereket vízbe dobni, akár úszni tanul, akár süllyed. Lisa Pyles azt írja, hogy a legtöbb AS-ban szenvedő gyermek szülője azt mondhatja, hogy évekig figyelték az eltartott gyermeküket az osztályban a társadalmi haladás nélkül, de nincs értelme szavakkal meggyőzni az így gondolkodó embereket. A legjobb érv azoknak a gyerekeknek a története, akik részesültek az otthoni nevelés időszakában, stresszük, szorongásuk vagy haragjuk csökkent, társasabbá váltak és fokozatosan megtanultak barátkozni.

A könyvben a szerző idézi Tony Attwood klinikai pszichológust, az Asperger-szindróma: Útmutató szülőknek és szakembereknek (1998) szerzőjét, a világ egyik AS-szakértőjét, aki Aspic édesanyját a következő szavakkal bátorította: sok gyermek élete. Mindig is az otthoni tanítás szószólója voltam, és sok olyan családot támogattam, akik fontolóra vették ezt a lehetőséget. ”

Az utolsó fejezetben a szerző 19 éves fia, John röviden kijelentette, hogy az otthon töltött évek ezt nem bánták meg, remekek voltak számára, jobbak, mint az állami iskolákban töltött idő, de a legjobban magániskolában volt a befejezés után otthoni iskola. Lisa Pyles kijelenti, hogy ahogy az otthoni oktatás releváns okok miatt kezdődött, ezért jó okokból véget ért, kijelentve, hogy elhatározta, hogy szükség esetén visszatér hozzá, ha az nem működik újra az iskolában. A könyv azzal a megfogalmazással zárul, hogy az otthoni nevelés nem csodaszer, hanem megfontolandó lehetőség, és az egyik legjobb döntés lehet, amelyet a szülő bizonyos helyzetekben meghoz a sajátos nevelési igényű gyermeke számára.