felnőttek

A függetlenségről és a montessoriról szóló írás jutalom. Olyan sokszor meglepődtem azon, hogy gyermekeim egyedül képesek-e arra, hogy ez megváltoztatta a szülői nézetemet. Csak néhány történetet írok, amelyek talán segítenek szemléltetni azt a tényt, hogy nemcsak az enyémben, hanem minden gyermekben van lehetőség, amelynek teret kell adni.

A Volkswagent hívja

Évekkel ezelőtt tapasztalt nagy meglepetéseim közé tartozott egy telefonhívás, amelyben egy női hang közölte, hogy a Volkswagentől hív, és beszélnie kell Dobrik úrral. Feltételeztem, hogy kereskedő, és megpróbált nekem eladni egy autót. Kicsit bosszúsan reagáltam, hogy nem érdekel egyetlen autó sem. Ugyanakkor hasonló hangnemben válaszolt, hogy nem ő felel az autóeladásokért. A következő mondatban megértettem. Felhívja Dušan Dobrík úr részleteinek tisztázását, aki termelési kirándulást rendelt el. Átadtam a mobiltelefont akkor 12 éves fiamnak, akinek akkor még nem volt mobiltelefonja, és telefonszámként megadta a telefonszámomat. Dušan azzal érvelt, hogy "kimenni", az egyik rendszeres iskolai oktató kirándulás a diákokat foglalkoztató helyekre. Dusan és osztálytársai nem először tettek valami hasonlót, de először gondoltam, hogy szüksége lesz mobiltelefonra.

Egyetemi

Szinte lehetetlen összehasonlítani a montessori megközelítést a szokásos általános iskolával. A Montessori iskolában a gyerekeket az első látogatástól függetlenséghez vezetik. Az iskola célja nem csupán a gyermekek tananyagának megtanítása, hanem az életre való felkészítés is. A függetlenség pedig remek módja annak, hogy életét valósággá válja. Montessori véleménye a gyermekekről, mint önálló gondolkodású és dolgozó személyiségről valószínűleg csak a normál oktatásban, egyetemi szemlélettel hasonlítható össze. Montessori kezdettől fogva támogatta az önképzés, a tervezés vagy a tudásuk bemutatásához kapcsolódó készségek fejlesztését. A gyermekek nagy hatással vannak arra, hogy milyen területre és milyen ütemben fognak koncentrálni. A „kiutazások” társszervezése még a tanulmányaik tartalmának kiegészítését is lehetővé teszi, a gyerekek maguk döntenek, amikor készen állnak a kipróbálásra.

Itt kérdőjelezhetik meg ezt az egyetemi tanárok, mivel sok egyetemi hallgató nem rendelkezik ilyen képességekkel. Ez azonban nem a jelenlegi egyetemi hallgatók alkalmatlanságát jelzi, hanem egy nem megfelelő rendszert, amely nem támogatja az egyetemistáktól elvárt tulajdonságokat. Évekig tartó megrendelések után csak nem fogja megtanulni a függetlenséget.

Segítsen nekem magam csinálni

A Montessori iskolában a kezdetektől fogva figyelembe veszik az önálló oktatás és az ítélőképesség képességét is. Már az első évben a gyerekek nemcsak arról döntenek, hogy mit fognak csinálni, ahogy fentebb írtam, hanem arról is, hogy mikor kapnak egy tizedet, kivel dolgoznak együtt stb.

Az iskola természetesen érzékeli azokat a korlátokat, amelyeket a gyermekek fejlődése jelent, és a tananyagot úgy alakítják át, hogy mindig önmagában is kezelhető legyen. A tankönyveket az iskolában nem használják. A tanterv számos apró feladatra oszlik, amelyeket a gyerekek maguk ellenőrizhetnek. Ha a gyermek elsajátítja a feladatot, akkor "tesztelik" és folytathatja. Ha a gyermek egyetlen lépéssel sem tud mozogni, visszaléphet egy lépést, vagy konzultálhat osztálytársaival vagy tanáraival a problémájáról.

Lehet, hogy aggódva nézzük ezt a rendszert, hogy valóban működik. Tapasztalatom szerint ez sokkal jobban működik, mint amikor a gyereket "kézen fogva vezetik" a tanulás során, és az osztályteremben mindenki együtt figyeli a tanár tolmácsolását, az okosabbak unatkoznak, a kevésbé képzettek pedig nem érik utol.

A Montessori-megközelítéssel nincs ilyen mondat: „Nem tudom, mert hiányzott.” A gyermek maga határozza meg a ritmust, és amikor beteg, a tananyag egyszerűen megvárja.

Ebben a típusú oktatásban a tanárok figyelme döntő fontosságú, és hálás vagyok minden tanárnak, aki gondozta a gyermekeimet. A Montessori iskola tanárai nem végeznek értelmetlen felügyeletet annak érdekében, hogy mindenki az osztályteremben csendes csendben üljön, hanem partner, hogy segítsen a gyermekeknek abban, hogy előrelépjenek, amikor arra szükségük van. Ez a feladat kihívást jelent, de úgy gondolom, hogy sokkal értelmesebb a tanárok számára. Montessoriban ezt a megközelítést hívják "segítsen nekem magam megtenni".

Másodikos

Dorka ma már másodéves (úgynevezett három év van a Montessoriban, vagyis az első három évét tölti be), és Dušan már nem stresszel, ha azt mondja, hogy a választott szavai most nem zavarják, pedig rájön, hogy el kell kezdenie. Figyelmet fordít a matematikára, amelyben már átvette a középiskolai tantervet. Független megközelítésének köszönhetően Dorka választja, amit élvez, és a térségben történő előrehaladása nagyon gyors lehet. Ma elmondta, hogy válogatott szavakkal kezd, mert közeleg az év vége, és tudja, hogy ebben az évben néhányat el kell kapnia. .

Megkérdeztem Dorkát, szeret-e önállóan dolgozni, és mindent át akar-e venni a tanárral. Olyan pillantással nézett rám, hogy még nem jutott eszébe. Megkérdezte, miért lenne jó. Nem tudtam válaszolni, ezért ezt hagytuk.

Örülök, hogy Dorka a matematika mellett megtanulja megtervezni a munkáját és felelősséget vállalni.

házifeladatok

A Montessori iskolában a gyerekek a nap nagy részében önállóan dolgoznak, ezért a gyerekeknek nem kell otthon tanulniuk. A házi feladatot nem viselik, és a gyermekek csak kritikus esetekben vihetnek haza munkát.

A gyermek várhatóan elsősorban az iskolában dolgozik. A rendes iskolával ellentétben, nem kell egész nap várnia, hogy olyan anyagot vegyen át, amelyet nem ért meg otthon a szüleivel. Montessori szempontból az iskola egyszerűen tanulásra szolgál. Itt mindig sajnálom társaimat, akik érthetetlen házi feladatokat vitatnak meg a közösségi hálózatokon.

Paradox módon elsőre gondom volt ezzel. Rossz szülőnek éreztem magam, mert nem otthon tanultam a fiammal, mint például a szüleim. Emlékszem, hogy gyerekkoromban utáltam, de úgy éreztem, hogy szülőként meg kell tennem. Amikor az iskolában beszéltem róla, azt tanácsolták, hogy otthon játsszak a fiammal, mivel mindkettőnknek van ilyen munka után.

Ekkor jöttem rá, hogy igaz. Tehát nem otthon dolgozunk, vagy csak néha.

Amikor otthon beszélünk az iskola újdonságairól, akkor például arról beszélünk, hogy mi a közös a Szabadság-szobor és az Eiffel-torony között. Mert Dorka kérdéssel állt elő, hogy tudom-e, hol állnak ezek a szobrok.

Dorkával most olyan furcsa diktátumot írunk otthon. Dorke Edit kérésére receptet diktál egy tortára. Dorka élvezi a főzést, és tervezi Dušan egyszerű sütemény elkészítését.

Dorka most is szívesen listákat ír. Például előállított egy listát, amire szüksége van a szabadtéri iskolához, vagy írt nekem egy listát azokról a dolgokról, amelyeket kenyérpirítóhoz szeretett volna. Dorkának tehát nincs házi feladata, de aktívan használja tudását.

Szavazz a palacsintára

Az önfőzés, a takarítás, a szervezés további képességek, amelyekhez a gyerekeket elvezetik. A tanterv elsajátítása magától értetődő az iskolában, és meg kell értenünk, hogy ha életét akarja irányítani, akkor az nem lesz elég.

Valamivel ezelőtt Edit főzőtanfolyamot vezetett az első és a második három évben. Nagyon várta, mert ezek a találkozók különféle eseményeket hoztak. Például palacsinta sütésekor nagy probléma volt a sütés iránt, de kevés serpenyővel. Mielőtt Edit reagálhatott volna, valaki javasolta a szavazást, mindenki azonnal jegyet készített, és a szavazás néhány perc alatt megtörtént. A gyerekek útmutatót készítettek maguknak, amely szerint fokozatosan palacsintát készítettek. Senki nem késlekedett, mert a gyűrű rövid volt, és mindenki váltani akart. Edit így csak nézővé vált, nem kellett és nem sikerült megoldania a helyzetet.

Gyakori

Dorka még nem főz az iskolában, csak a harmadik három évben csinálja. Részt vesz azonban az iskolai értekezlet előkészítésében.

Az iskolai értekezlet hatalmas örvény, amely a naptári év végén az egész iskolát elnyeli. A találkozó előkészítésében oktatóként részt vesz, mintha csónakot vezetne a viharos tengeren. Minden gyermek részt vesz benne, és ők felelnek mindenért. Hely kiválasztása, eszközkölcsönzés együtt dolgoznak a téma kiválasztásában, a rendezésben, a karakterek kiválasztásában, a jelenet, a jelmezek és a díszletek létrehozásában. Akik nem akarnak játszani, azok felelősek lehetnek a snackekért, meghívókért, zenékért. Az egész folyamat nagyon mozgalmas és tele van különféle feladatokkal. Például hogyan lehet egy népszerű karaktert úgy megtervezni, hogy azt hárman eljátszhassák. A gyerekek külön-külön vagy csoportosan alkotják az előadás egyes részeit.

A gyerekek általában nagy kölcsönös felelősséget éreznek itt, mert mindenki rájön, hogy ha egy ilyen nagy projekt jól sikerül, mindenkinek szüksége lesz rá. Ily módon a gyerekek felajánlják önálló képességeiket a közösség számára. A vita csak egy olyan esemény, amely megerősíti, hogy a függetlenség nem jelenti az egoizmust.

Gimnázium

Végül visszatérek Dušanhoz, aki a Montessori általános iskolát végezte el, és tovább tanul a gimnáziumban. Gyakran felmerül a kérdés, hogy a montessori gyermekek hogyan tudják kezelni a további "felsőoktatást". Ezért beszéltem Dušanszal és volt osztálytársaival a középiskola első évének elején az érzéseikről.

Nagyon várták az iskolát, és nagyon aktívak voltak az órákon. Tereza elmondta, hogy általában jelentett, bár nem tudta a választ, mert az iskolában már megszokták, hogy ismertessék véleményüket és megvitassák azt. Dušannal történt, hogy eleinte a válaszok során kijavította osztálytársait, akik nem mindig vették jól.

Mindenkit meglepett osztálytársai passzivitása és függetlensége. A függetlenséget gyilkoló dolognak írták le. Nem értették, miért és miért várnak még valamit.

Most közeledik az első év vége, és Dušanban vettem észre, hogy a következő kifejezéseket használja: "Ma esett az osztályunk, ma nem kell tanulnom" és így tovább. Ilyeneket a korábbi években nem vettem észre. A tanulás az élethez tartozott. A keresés és a saját fejlesztés szakaszához tartozott. Dušan új rendszere megragadta az alkalmat, hogy saját életéről döntsön. Alkalmazkodott, már nem vitatja meg a tanárokkal, miért ne vehetne újabb tantárgyat az osztályban, mert már tudja, mit tanítanak.

Ezért beszélgetünk Dušan-szal arról, hogy Montessoriban megtanulta, hogy csak ő felel az életéért.

Számomra furcsa paradoxon, hogy Dorkával beszélhetek arról, amit tervez, de sajnos Dušanval nem. Valójában, magas életkora és iskolája ellenére, Dušan már kevésbé független, mint Dorka. Ismét megerősítettem azt az érzést, hogy a normálisan szervezett oktatás akadályozza a gyerekeket abban, hogy tanuljanak, ahelyett, hogy hozzáférhetővé tennék azt. És azt gondolom, hogy Dušan középiskolája egyértelműen a jobb iskoláké.

Úgy gondolom, hogy Dušan a rosszabb körülmények ellenére is megőrzi függetlenségét. Ezért örülök, amikor a házi feladatok kreatív megközelítésében vagy egy iskolai kávézó alapításában láthatom függetlenségét.

Ahogy a függetlenségről írtam az elején, öröm számomra, mert úgy gondolom, hogy a függetlenség támogatása és a saját gyermekeim képességeibe vetett bizalom tölt el engem, mint szülőt.

Végül hozzáadok egy idézetet Tomáš Feřtek-től, aki az Újdonság az oktatásban című könyvében leírja, hogyan változik a társadalom, és mi kihívja a hétköznapi oktatást a 18. századi arculat koncepciója alapján. Az idézet leírja az oktatást a 19. vagy 20. században kísérő gondolatot/szlogenet és annak átalakítását napjainkban:

"Hogyan hangzik a jelenlegi szlogen? Ehelyett ismételje meg azt, amit tegnap mondtam, és tegye meg, amit mondtam, és hallgasson el, és a tempó valószínűleg a következőre változott: Keresse meg feladatát, vállaljon felelősséget érte, és gyere meggyőzve minket, hogy mennyire jól teljesítetted. A sikerhez sokkal magasabb szintű személyes elkötelezettségre van szükség. Az engedelmesség és a készség önmagában nem elég. Először a szociális területen kell tájékozódnia. Ki a fontos és miért? Hol vannak a lehetőségek és hol nem? Hogyan lehet megmutatni, hogy én vagyok a helyes?
Milyen stratégiát válasszak, hogy a következő csapatváltáskor ne essek ki azonnal Ez nem azt jelenti, hogy ma nincs szükség képzettségre, hogy ez nem fontos. Igen, de nem elég. "

Köszönet Editnek, Zuzanának és mindazoknak a tanároknak és szülőknek, akikkel megbeszélhetem a gyerekeket és a szülői viszonyokat.

Ha további szövegeket szeretne olvasni Montessoriról, linkeket fűzök az előző három szöveghez: Engedetlen gyermekek és felesleges jelek és a tanulás öröme

bemutató fotó: Dodo Dobrík és Dorka Dobríková