Az iskolába kerülés nagy esemény minden gyermek életében. Ez a nap mérföldkőnek számít eddigi fejlődésében és egyúttal egy új életszakasz kezdetének is. De honnan tudjuk, hogy a gyermek készen áll-e az iskolakezdésre? Az úgynevezett iskolai érettség, amelyet tanárok és pszichológusok értékelnek.
Az iskolába való beiratkozás általában a gyermek első ismerkedése az iskolai környezettel, a tanárokkal és az iskola többi alkalmazottjával. Ez az év konkrét lesz, mivel a beiratkozás gyermekek jelenléte nélkül zajlik. A beiratkozásra az általános iskola első évében 2020. április 15. és 30. között kerül sor. Annak ellenére, hogy a szülők problémát kutatnak vagy elhalasztást fontolgatnak, ha gyermekük 2020.8.31-ig eléri a hatéves kort, kötelességük beíratni valamelyik általános iskolába.
Naprakész információk a következőkről: beiratkozás az iskolába a koronavírus terjedésének időszakában lásd a cikket Hogyan változik az általános és óvodai beiratkozás a koronavírus miatt
Az iskolai beiratkozásnak két feladata van: diagnosztikai és megelőző. Meg kell különböztetnie az iskolakezdésre kész gyermekeket és azokat, akik számára a halasztás megfelelő. A beiratkozás során a tanárok felhívhatják a szülő figyelmét arra, hogy miben éretlen a gyermek, valamint javaslatot tehetnek egy lehetséges megoldásra, pl. pszichológiai vizsgálat, logopédus vagy speciális pedagógiai központ látogatása. A szakértők az iskolai érettséget több teszttel tesztelik.
A legtöbb szülőt előre tájékoztatják arról, hogy egy adott iskola mit igényel a gyermektől a beiratkozáskor, és ennek alapján megpróbálják a lehető legjobban felkészíteni. A gyermek verseket, dalokat, számokat és betűket tanul meg, emlékszik a magára vonatkozó alapvető információkra. Az Iskolai érettség: Mit kell tudni a gyermeknek az iskolába lépés előtt című könyv szerzői a gyakorlatban bebizonyították, hogy az általános iskolába történő beiratkozás formája és tartalma alapvető útmutató a szülők és az óvodák számára, mely irányba fejlesztik a gyermeket. Az iskola követelményeiről szóló információk szerint a szülők megpróbálják ráirányítani gyermekeiket az adott ismeretek elsajátítására. A probléma az, hogy ezek a tudás nem tükrözi az iskolai érettséget, hanem csak mechanikusan tanulja meg. Óvodás korban fontos figyelni azokra a készségekre, amelyek alapján a jövőben mások kialakulnak: a beszédre, a vizuális és a hallási érzékelésre, valamint az alapvető matematikai ötletekre.
Mi az iskolai érettség
Az iskolai érettségnek számos meghatározása létezik, de általában ez úgy érthető olyan fejlettségi szint elérése, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy nagyobb bonyodalmak nélkül, lehetőleg örömmel és lelkesen vegyen részt az oktatási folyamatban.
A következő területek fontosak az iskolai érettség értékeléséhez:
- Fizikai és egészségi állapot,
- a kognitív funkciók szintje,
- munkafeltevések és szokások,
- személyiségi érettség.
Fizikai és egészségi állapot
A gyermek iskolakezdésre való fizikai felkészültségének értékelése a körzeti orvos hatáskörébe tartozik. A fizikai érettség azonban nem az általános érettség elsődleges mutatója, de ezt figyelembe kell venni. Néha egy részletesebb pszichológiai vagy neurológiai vizsgálat nagyon hasznos. Kisebb gyermekeknél a tanárok gyakran gyorsabb fáradtsággal, alacsonyabb ellenállással bírnak a mentális és fizikai stresszel szemben, és a kisebb testalkat hátrányt okozhat a gyermeken belül, alacsonyabbrendűség, gyengeség és veszély érzésével együtt.
Különösen fontos, hogy ellenőrizzük az iskolai érettséget koraszülöttek vagy alacsony születési súlyú gyermekek, akiknél gyakoriak a figyelem vagy az aktivitás zavarai. Érzékszervi vagy fizikai hibák esetén figyelembe kell venni azok hatását a gyermek mentális állapotára. A gyermek gyakori betegsége szintén kedvezőtlen, ami megakadályozza, hogy a gyermek simán alkalmazkodjon az új környezethez és új barátságokat kössön. Ennek a hallgatónak a teljesítménye tükröződhet az új anyag értelmezésének hiányában és a tanterv másokkal való gyakorlatlanságában.
Kognitív funkciók
Az írás, az olvasás és a számolás elsajátításának alapja egy bizonyos szintű intellektuális képességek és az egységes megismerési területek fejlettsége. A kognitív feltételezések csoportja a következőket tartalmazza:
- visuomotorika, grafomotorika,
- beszéd,
- hallási érzékelés,
- vizuális észlelés,
- a tér érzékelése,
- az idő felfogása,
- matematikai alapfogalmak.
Fel kell mérni, hogy a gyermek összességében lemarad-e e feltételezések mindegyikében. Előfordul, hogy a gyermekek megfelelő szintű mentális képességekkel rendelkeznek, de az egyik területen lemaradnak, pl. a grafomotorikában. Ezután motiválni kell a gyermeket olyan tevékenységekre, amelyek kifejezetten támogatják ezt a területet. Az iskolalátogatás elhalasztásának elhatározása ezután attól függ, hogy ez a hiányosság hogyan befolyásolhatja a gyermek iskolai sikerét, olyan tényezőkkel kombinálva, mint a gyermek szorgalma, türelme vagy reakciója a sikerre.
Visuomotorika, grafomotorika
A motoros készségek a fejlődés minden más területéhez kapcsolódnak. A bruttó motorikus képességek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy felfedezzék a körülöttük lévő világot, manipuláljanak a tárgyakkal és függetlenné váljanak. Természetes mozgás vagy sport közben alakul ki. A higiéniai szokások, az alapvető készségek, például az öltözködés vagy az étkezés elsajátításakor a gyerekek megtanulják koordinálni a mozgásokat. Nem szükséges azt tenni, amit a gyerek egyedül képes, és biztosan nem jó elűzni a házimunkától. A gyermekjátékoknak tartalmazniuk kell készleteket, rejtvényeket, gorálokat, valamint rajzeszközöket, ollókat és gyurmát. Az óvodáskorúak fejlett vizuális motorikus képességei és grafomotoros készségei az írás alapfeltételei.
Az iskolai óvodás nyelvével szemben viszonylag magas követelmények merülnek fel: a gyermeknek meg kell értenie az értelmezést, képesnek kell lennie a saját gondolkodási folyamatainak megosztására és a csapatban való kommunikációra. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a késleltetett beszédfejlődésű gyermekeknek problémái vannak az írással és az olvasással is. Az óvodai időszak döntő fontosságú a beszéd fejlődése szempontjából, ezért szükséges beszélni a gyermekkel, gazdagítani szókincsét, olvasni vagy énekelni. A beszéd komplex képessége több nyelvi szint: fonetikai-fonológiai, morfológiai-szintaktikai, lexikai-szemantikai és pragmatikai. Ha a szülő hiányosságokat észlel ezen területek bármelyikén, tanácsos felkeresnie logopédust vagy pszichológust.
Hallási érzékelés
A hallás korai életkorban nagy hatással van az íráshoz és az olvasáshoz kapcsolódó beszédfejlődésre. Ha támogatni akarjuk az auditív észlelést, helyénvaló megtanítani a gyerekeket mesék és történetek hallgatására, játékokra a hangforrás megkeresésére és meghatározására, a zeneészlelés fejlesztésére. A hallásészlelés során elsősorban a hallgatás képességére, az alak és a háttér megkülönböztetésére, a hallási differenciálódásra, a hallási elemzésre és a szintézisre, a hallási memória és a ritmusérzékelésre összpontosítunk. Az óvodáskorú hallásnak jól kell fejlődnie az iskolában, mivel ez alapvetően összefügg a gyermek képességével az utasítások megragadásában.
Vizuális észlelés
A környező világ látás általi észlelése születése óta pótolhatatlan információforrás. Hatással van a beszéd és gondolkodás, a szem-kéz koordináció, a térbeli orientáció és az alapvető matematikai képzelet fejlődésére. Iskolás korban fontos a betűk, számok, színek és árnyalataik, valamint az ábrák és háttérképek felismerése. A vizuális észlelést olyan feladatokkal lehet fejleszteni, amelyek során a gyerekek tárgyakat keresnek egy képen, vagy megkülönböztetik az átfedő képeket, felmérik két kép hasonlóságát és különbségét. Ez a terület olyan játékokkal is fejleszthető, mint a memória játékok, a dominó vagy a modell szerinti építő készlet. Az iskolába lépéskor a gyermeknek érett képességgel kell rendelkeznie a tárgyak részleteinek és helyzetének megkülönböztetésére, vizuális elemzések és szintézisek elvégzésére, például rejtvényekben. A számokat és betűket egy érett vizuális memória tárolja.
A tér érzékelése
A tér érzékelése nemcsak a fel, le, jobb, bal, elülső, hátsó kifejezésekre vonatkozik, hanem az elöljárószók kifejezésének megértésére és használatára (a, a, be, be, előtte, .) és a távoli, bezáró kifejezésekre is., Első Utolsó. Ezt a feltételezést az olvasás, az írás, a matematika, a geometria, a térkép tájolása és a testnevelés is tükrözi. Az óvodások térészlelésének fejlesztése szempontjából előnyös például. hely megnevezése tevékenység közben - szabadban, képen, otthon.
Az idő érzékelése
Az iskolában fontos az idő érzékelése, különösen a feladat időtartamának helyes becslése és az erők megfelelő elosztása érdekében. Segíthet a gyermeknek abban, hogy időben jobban tájékozódjon, ha megnevezi a nap vagy a hét egy bizonyos részére jellemző eseményeket és tevékenységeket. Először tegnap, holnap vagy végül reggel beszélünk a gyerekkel arról, hogy mit csinálnak reggel. Az óvodások időfelfogása tehát az iskolai érettség másik fontos mutatója.
Matematikai alapfogalmak
A matematikai numerikus ötletek megalkotását előzetes numerikus ötletek előzik meg. Először a gyermek összehasonlíthatja (kicsi-nagy, rövid-hosszú), később képes típus (gyümölcs, ruha), forma vagy méret szerint válogatni. Fokozatosan a gyermek megtanul több szempont szerint válogatni (nagy sárga kör), és meghatározhatja, hogy az objektumok közül melyik nem tartozik a csoporthoz. Fontos szakasz a méret (kicsi-nagyobb-legnagyobb) vagy mennyiség szerinti (kevésbé-nagyobb-legnagyobb) szerinti válogatás. A matematikai ötletek megfelelő fejlesztése érdekében fontos, hogy konkrét tárgyakkal kezdjünk el dolgozni, és csak később képekkel, olyan játékokkal, mint a dominó vagy az emberek segítenek, ne haragudjon.
A gyermek munkakörülményei és szokásai
A kognitív képességek minden területének fejlesztésének alapja a tanulás iránti érdeklődés. A gyermeknek fejlesztenie kell a koncentrációs képességet, a kötelességtudatot és a felelősséget. Bár néhány gyermek sokáig meg tudja őrizni a figyelmét egy játék során, amely magával ragadott, a megfontolt figyelem gyakran problémát jelent. A gyermek gyorsan elfárad, elveszíti érdeklődését, elszalad, váltakozik a különféle tevékenységek között, ugyanakkor nem igazán koncentrál semmire, amit csinál. Az iskolásnak bizonyos fokú önállósággal kell rendelkeznie az egyik tevékenységről a másikra való áttérésben és a feladatok kidolgozásában. A tanuló munkaképessége összefügg a központi idegrendszerével, a személyiség érettségével és az oktatás módjával. Gyermekeknél a figyelem szándékos koncentrációját lassan és erőszakmentesen kell kialakítani. Tanítsd meg betartani a szabályokat (játék közben), egyszerű feladatokat rendelni (játékok szerkesztése), felkelteni az érdeklődést a különféle tevékenységek (kézműves termékek) iránt, és fokozatosan hozzáadni a gyerekmagazinokból vagy munkafüzetekből származó gyakorlatokat.
A gyermek személyisége
Nehéz kifejezni a gyermek személyiségét, amikor elkezdik az iskolát, mert minden gyermek más és más. Az iskolába érkezéskor mind a gyermek, mind érzelmi, mind társadalmi szempontból magas követelményeket támasztanak. A gyermektől elvárható, hogy bizonyos fokú érzelmi stabilitás, az életkornak megfelelő érzelemkezelés, önkontroll és ellenálljon a frusztrációval szemben. Nagy különbségek vannak a gyermekek között abban, hogyan reagálnak a kudarcra vagy a csalódásra. A társadalmi érettség elsősorban a csapatba való beilleszkedés és a kommunikáció képességében nyilvánul meg, elszakadhat a családtól, tiszteletben tartja az idegen tekintélyt és együttműködhet másokkal. Ezeket a képességeket egy gyermekben úgy lehet fejleszteni, hogy támogatják a barátságokat, rámutatva a másik szemével való világlátás alternatívájára. A helyes magatartás (köszönés, kérés, köszönet) szabályai nagyon fontosak az iskolában. Az, hogy a gyermek személyisége hogyan fog megbirkózni egy új iskolai környezetben, függetlenségének mértékétől függ. Gyermek születése óta alakul ki. Ezért fontos, hogy mindig figyeljünk a gyermekre, fogadjuk el és megértsük az igényeit.
Az iskolai készültség nem érettségi
Az iskolai érettség mellett a tanárok az iskolai készültség kifejezést kezdték használni. Lényegében ezek kompetenciák a kognitív, érzelmi-szociális, munka és fizikai területen, amelyeket a gyermek tanulással és társadalmi tapasztalatokkal szerez. Goleman (1997), az érzelmi intelligencia szerzője szerint a gyermek iskolakezdési készsége minden tudás legalapvetőbb függvénye - hogyan kell megtanulni. Hét szempontja van:
- Önbizalom. A gyermeknek éreznie kell, hogy irányítja és képes irányítani mozgását, viselkedését és a körülötte lévő világot. Meg kell győződnie arról, hogy amikor valamibe belekezd, erőfeszítései sikeresek lesznek, és ha szükséges, felnőttek vannak, akik segítenek rajta.
- Kíváncsiság. Az az érzés, hogy érdekes új dolgokat szemlélni, és hogy a tanulás élvezetes.
- A cél felé haladás képessége. A vágy és a képesség arra, hogy befolyásolja a körülötted zajló eseményeket, kitartóan cselekedjen.
- Önuralom. A belső önkontroll érzése és képessége, hogy viselkedését az életkorhoz igazítsa.
- Képesség másokkal együtt dolgozni. Ez a képesség azon alapul, hogy a gyermeket mások hogyan érthetik meg, és ugyanakkor hogyan érti meg másokat.
- Kommunikációs képesség. Kívánság és képesség gondolatok, érzések és ötletek cseréjére szavakon keresztül. Ez a szempont összefügg a környező emberek iránti bizalommal és a más gyerekekkel vagy felnőttekkel való együttműködésből fakadó kellemes érzésekkel.
- Együttműködési képesség miközben egyensúlyt talál saját és mások szükségletei között.
Beavatkozni vagy sem?
Sok szülő kérdést tesz fel, helyes-e az óvodai időszakban bizonyos módon beavatkozni a gyermek spontán fejlődésébe. Ebben a korban egyes szerzők hangsúlyozzák a gyermek spontaneitását és kritikusan viszonyulnak az iskola előtti felkészüléshez. A gyermeknek csak játszania, spontán módon kell kifejeznie magát, és ha nem szükséges, a szülők nem avatkozhatnak bele annak természetes fejlődésébe. Mások az óvodai felkészülést hangsúlyozzák. Hangsúlyozzák a gyermek fokozatos alkalmazkodását az iskola működéséhez, mind a kognitív, mind a szociális és oktatási területen. Bednářová és Šmardová oktatók ésszerű arany középútnak tartják. Szükséges érzékenyen érzékelni egy adott gyermeket, javaslatokat nyújtani neki, és olyan követelményeket támasztani vele szemben, amelyek összhangban vannak a lehetőségeivel és egyben az iskola követelményeivel. Ha kiderül, hogy a gyermek nem áll készen az iskolára, kérheti a kötelező iskolalátogatás elhalasztását. A törvényes képviselő kérésének tartalmaznia kell a háziorvos ajánlását a gyermekek és serdülők számára, valamint a vonatkozó oktatási tanácsadó és megelőző intézet ajánlását. 2020-ban nem lesz szükségük beiskolázásra, de a törvényes képviselő ezt tovább szállítja, legkésőbb négy héttel az iskolai oktatás rendkívüli megszakításának befejezése után.