különbség

Számos fontosabb tényező befolyásolja jelenleg a szegény közösségből származó roma tanulók távoktatásának menetét, például az, hogy a tanulók rendelkeznek-e számítógéppel otthon. Ugyanakkor ezek olyan tényezők, amelyek megakadályozzák ezeket a diákokat abban, hogy az iskolába való visszatérés után befejezzék tananyagukat. Erre mutatnak a távoktatás felmérésének más eredményei is, amelyet az eduRoma civil egyesület március 18-a óta végez.

A szegény roma tanulók két csoportja távoktatásban találta magát: az első csoport anyagi és technikai lehetőségekkel rendelkezik az online oktatáshoz a háztartásaiban, a második, „offline” csoportba azok a tanulók tartoznak, akiknek nincsenek ilyen lehetőségeik. A telefon vagy a számítógép tulajdonjoga és az internethez való hozzáférés lehetősége azonban nem az egyetlen vagy döntő tulajdonság ennek az oktatási válságnak a sikeres kezelésében és a tanterv befejezésében az iskolába való visszatérés után. Ezért közelebbről megvizsgáltuk a szegény háttérrel rendelkező diákokat - az ő szemszögükből, hogy azonosítsunk más tényezőket, amelyek bonyolítják a távoktatást, és előre meghatározzák a tanulási utakat is a nappali oktatási formában.

Meghatároztuk a távoktatást bonyolító egyéb tényezőket 86 félig strukturált interjú révén a kassai, eperjesi és besztercebányai régió általános iskoláinak második szakaszából származó roma tanulókkal. Az azonosított tényezők összefoglalása határozza meg az "online" és az "offline" diákok profilalkotását, amely feltárja, hogy a szegény roma közösségek milyen heterogén környezetben vannak. (1). Az "online" és az "offline" pozíciók egyszerre szimbolikusak és inkább a hallgatók szélsőséges pozícióit fejezik ki, amelyek között sok a középszint. E tényezők figyelembevételével nagyrészt feltételezhető, hogy a marginalizált roma közösségek „offline” tanulói jelenleg a távoktatásban részt nem vevő tanulók legnagyobb csoportja. (2).

A tanulóprofilozás hatékony diagnosztikai eszközként szolgálhat a tanárok, oktatók és mentorok számára is abban, hogy pontosabban meghatározzák és célozzák a szegény tanulók kompenzációs oktatását az iskolába való visszatérés után:

A tanulók otthonában nincs számítógép, táblagép vagy internetkapcsolat. Ha van áramuk, van televízió a tanulók otthonában.

A diákok számára az otthoni tanulás legnagyobb akadálya, hogy nincs elég magánéletük a tanuláshoz. Az otthoni tanulás másik akadálya, hogy ha valamit nem értenek, akkor senki sem tud rajta segíteni, vagy nincs kapcsolatban a tanárral, vagy éppen szabálytalanul érintkeznek. A tanulóknak nincs rendszeres visszajelzésük a tanár részéről.

Az összehasonlító táblázat magyarázata:

  1. Korábbi megfigyeléseink szerint az iskolai környezetben élő roma tanulók gyakran szokták meghatározni és hangsúlyozni az egymáshoz kapcsolódó társadalmi különbségeket. Gyakran fel kell hívni a figyelmet a "városi" családok és a "településekről" származó családok közötti különbségekre.
  2. Kiderült, hogy az "offline" roma tanulók távoktatása nagyobb szervezeti és személyzeti terhet igényel, mint az "online" diákok. A munkalapokat tanárok alkotják, de a közösségi központok munkatársai kinyomtatják őket, és terepi szociális munkások terjesztik őket. Ezenkívül az erőfeszítések ellenére az egyének nagyobb csoportok helyett inkább az oktatásban vesznek részt. Ezen okok miatt nem minden tanár, iskola és közösség képes vagy hajlandó ilyen szolgáltatást nyújtani a szegény diákok számára. Ez további jelentős akadályt jelenthet az "offline" hallgatók távoktatásba történő bevonása előtt.

Hogyan segíthet a távoktatás a jövőben a szegény közösségekből származó gyermekeknek

Nyilvánvaló, hogy a szegény roma tanulók mindkét csoportjának távoktatási (individualizált) formája, vagyis mind az „online”, mind az „offline”, beleértve a megvalósításához szükséges szolgáltatást, természetesen eltűnik a COVID-19 járvány vége után. . A távoktatás egy bizonyos formája azonban normális körülmények között valamilyen formában fennállhat és továbbra is fennállhat. Az informális projektek és kezdeményezések, amelyek a szegény közösségből származó tanulók „offline” környezetének digitalizálását támogatják, támogatják és támogatják a közeljövőben, a válság vége után, nagyon érdekesek és hasznosak lehetnek különböző szempontokból.

Kérdőíves felmérésünkben az óvodások és az általános iskolák tanárai megállapodnak a távoktatás megvalósításában, például a tartósan beteg tanulók esetében. A távoktatási forma azonban sikeresnek bizonyulhat a középfokú oktatásban vagy a tanulók szabadidős oktatása során is. Például az online nem formális tanulási kezdeményezések nemcsak a számítógépes műveltségüket, hanem a függetlenségüket, az önszabályozásukat és az önigazgatásukat, valamint a tervezésüket is hatékonyan fejleszthetik a szegény tanulók számára a kollektív környezetben. Segíthetnek a diákoknak abban, hogy rendszeresebb tanulási rendszert alakítsanak ki a családi környezetben, vagy hogy hosszú távra összpontosítsanak a feladatokra és a személyes felelősségre. A biztosított oktatás és tanulás minősége szempontjából (az összehasonlító táblázatunkban ismertetett tényezők tekintetében is) a távoktatás már nem lehet olyan hatékony és sikeres, mint a nappali tagozatos oktatás esetében.

A szegény tanulók számára történő előképzés fontos nemcsak a tanár (vagy a mentor) hatékonyabb azonnali visszajelzésének biztosítása érdekében, amely többek között a szegény gyermekek számára biztosítja a szükséges önbizalmat, hanem a különböző társadalmi-társadalmi helyzetű fiatalabb tanulóknak is segítséget nyújt. kulturális hátterek megtanulnak tanulni, nemcsak a verbális, hanem a nonverbális kommunikációs mintákat és kifejezéseket is dekódolni és felismerni a többségi fizikai környezet különböző szintjein. Végül szükséges előfeltétele az új személyközi kapcsolatok hatékony létrehozásának és hosszú távú fenntartásának.

A távoktatás tehát semmiképpen sem helyettesítheti vagy károsíthatja a szegény gyermekek szociális tanulását. Ezt azért is kell szem előtt tartani, mert bizonyos körülmények között a távoktatás a kirekesztett közösségekből származó szegény tanulók szegregációjának elmélyüléséhez vezethet. Lehetőség szerint javasoljuk a gyermekek oktatását elsősorban a kirekesztett közösségeken kívüli fizikai környezetben, élő interperszonális interakciók és gazdag külső ingerek kíséretében.

Az "online" és "offline" tanulók profilozása a marginalizált roma közösségekből származó tanulók távoktatásának folyamatban lévő felmérésének része, amelyet Friedrich Ebert Alapítvány. Az első megfigyelési eredményeket itt töltheti le: https://eduroma.sk/docs/ako-zostat-blizko-na-dialku.pdf

Vlado Rafael, Katarina Krejcikova

a szerzők az eduRoma civil egyesületben dolgoznak