Az esettanulmány leírja a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek iskolai klubba járásának előrehaladását Feuerstein módszerrel

esettanulmány

Instrumentális dúsítás (FIE).

Anička egy roma családban született, Kassa közelében egy elkülönített településen, egymás után negyedik gyermekként. Első pillantásra vidámnak tűnik, és ritkán tűnik el egy mosoly az arcáról.

Anička 2008-ban született anyja (* 1985) és apja (* 1982) egyetlen lányaként. Négy testvére van. A legidősebb (* 2002), ezt követi (* 2003), (2005), a legfiatalabb pedig (* 2017).

A szülők házasok. A szülők nem fejezték be az általános iskolát. Apám soha nem dolgozott és gyakran fetisizálta. Jelenleg gyermekei iskoláztatása miatt van börtönben. Anyám szintén nem dolgozott még, ideje nagy részét szülési szabadságon tölti. Rendszeresen iszik alkoholt, és elhanyagolja a gyermekek és a háztartás gondozását.

A család egy lepusztult téglaházban él, személyes tulajdonban a településen. A ház egy szobából áll, amely egyidejűleg konyha, nappali, fürdőszoba és hálószoba. WC-ként használják a település mögötti rétet. Elektromos áram van a házban. A központi vízellátásból biztosítják a vizet, amely a település elején található. Fával fűtenek a sütőben. Tűzhelyként is szolgál.

A gyermekeknek nincsenek alapvető megélhetési szükségleteik. Kizárólag románul beszélnek a családban. Mosdatlanul, fésülten, tized nélkül, ésszerű időbe öltözve mennek az iskolába. A zord télen gyakran szélvédő nélkül járnak csak át a falun, csak vékony pulóverben. Gyakran előfordul, hogy az iskolai ebéd az egyetlen étkezésük a nap folyamán. Otthon senki sem érdekli őket érdemben, és nem tanul velük.

Anička az iskolakezdés előtt nem ment óvodába. Miután 2014-ben befejezte iskolai érettségét, ezért nulladik osztályba került. Az iskolába való belépéskor Anička nem rendelkezett alapvető higiéniai szokásokkal, és csak roma embereket beszélt. Gyorsan szocializálódott az osztályteremben. A finom és a motoros képességek egyaránt nagyon alacsony szinten voltak. Ezenkívül Anička baloldali. Nem volt megfelelő fogása a ceruzán, és erősen nyomult rá. Nagyon rövid ideig megőrizte a figyelmét. Hiányoztak az alakok, színek, állatok, számok ismerete.

Még az előkészítő évben sem tudta utolérni az óvodás korban felmerült hiányosságokat. A higiéniai szokások és a motoros készségek javultak, de ez nem volt elegendő az első év elsajátításához, ahol a tanterv üteme túl gyors volt ahhoz, hogy észlelje azt. A szlovák nyelvű szókincs továbbra sem volt elegendő. Anička nem emlékezett a lefedett anyagra, nem értette a tanár utasításait, ami gyakran zavart okozott. A tanév végén nem profitált a matematikából, a szlovák nyelvből és az általános iskolákból, és meg kellett ismételnie az első évet.

A 2017/2018-as tanévben kezdi az általános iskola második évét, és teljesíti a tankötelezettség negyedik évét.

Első pillantásra Anička mosolygós gondtalan lánynak tűnik. Csak a ki nem igazított megjelenés tárja fel azokat a feltételeket, amelyekből származik. Társak társaságát keresi. Nagyon boldog, hogy a figyelem középpontjába került. Gyakran hangos verbális kifejezéssel, vagy az órák közbeni megszakítással, vagy az iskolán kívül állással köti magához. Nincs gondja, hogy mind a lányért, mind a fiúért harcoljon az igazságáért. Mindenben benne kell lennie az utolsó szóval. Ennek ellenére népszerű a csapatban. A tanács énekel és rajzol, de rövid ideig marad. De leginkább anyát szeret játszani, babával és hintóval. Egyéb tevékenységekhez a társadalomnak általában felnőttre van szüksége.

Mint fentebb említettük, a családot nem nagyon érdekli otthon Anička. Anyja ivása miatt gyakran kénytelen a háztartás működéséhez szükséges tevékenységeket végezni. Vigyen fel vizet, gyújtson tüzet, gyűjtsön fát, takarítson ki, mosson ruhát, Anička minden irányítását az életkorában végzi. Ha nem ő felel a házimunkáért, akkor felügyelet nélkül megy a település körül a barátokkal.

A klubba lépés után megállapított nehézségek

A FIE klubban tartott első közös találkozásaink során Anička félénk és félénk volt. Lopva nézett rám. Amikor a tekintetünk találkozott, félénken nézett.

Sokáig tartott a kapcsolatfelvétel. A gyenge szlovák szókincs miatt kommunikációnk egy asszisztens útján zajlott, vagy osztálytársai lefordítottak mindent, ami szükséges. Fokozatosan Anička arra törekedett, hogy szlovákul beszéljen velem, de gyorsan feladta, mert gyakran nem tudta befejezni a szavakat vagy a mondatokat. Mások tolmácsolása kényelmesebb volt számára.

Nagyon aktívan takarította az osztálytermet, letörölte a táblát, átadta a kellékeket. Minden olyan tevékenységet meg akart végezni, amelyben kizárólag egyedül hitt. Ha több gyerek csinálta őket, nem tudta elviselni azokat a helyzeteket, amikor az első nem végzett a munkával.

Jelentős nehézségek mutatkoztak a rajzolásban. Feladata az volt, hogy megrajzolja, amit tud és szeretne. Aničkának nem volt bátorsága ceruzát venni a kezébe, és egyedül rajzolni valamit. Nem készített papírt vagy vesszőt. Teljesen kiábrándult, és nem segítettek osztálytársainak biztatásában és tanácsaiban, akik megpróbáltak neki segíteni. Látszott rajta, ahogy magában küzd, de a kudarctól való félelem mégis megnyerte a harcot. Hasonló helyzetek sokszor megismétlődtek betűk és számok olvasása és írása során. Anička még mindig olyan érvekkel védekezett, hogy nem tudja, hogy rossz lesz, és hogy békét kellene adnunk neki.

Vakmerően bánt az osztálytársaival. Hacsak nem azt tették, amire gondolt, megadták neki a játékot, amellyel játszottak, vagy színt kölcsönöztek neki, mert rajzoltak vele, agresszív lett. Nem tudta elfogadni, hogy várnia kell valamire. Ha nem kapta meg, amit akart, verbálisan és fizikailag is támadni kezdett.

Haladás a FIE hatására

A FIE jóvoltából csodálatos haladást figyelhetünk meg Anička számos területén. Két tanév alatt sikeresen elsajátította a Pontok elrendezése és az érzelmek meghatározása eszközöket.

A kommunikáció területén egyértelműen elmozdult. Az elveknek köszönhetően a FIE lényegesen gazdagabb szókincset szerzett. Ami a legfontosabb: képes volt legyőzni a beszéd félénkségét. Már nem történik meg, hogy nem fejezi be a megkezdett mondatot. Addig próbálkozik, amíg szóbeli kifejezése helyes, többször megismétli magában, és nem szégyelli emiatt.

Megállt passzívan elfogadni a témákat, amelyekről beszéltünk, és logikusan gondolkodni kezdett rajtuk. A "Miért?" Kérdés egyre gyakrabban kerül elő a száján. Nagyobb figyelmet fordít a körülötte lévő környezetre, és megpróbálja kontextusba helyezni a megszerzett egyéni információkat. Különösen az iskola területén kívül gyönyörűen látható, amikor a parkban sétálunk, vagy kirándulunk a lakóhelyén kívül.

A FIE segítségével sikerült áthidalnunk a félénkségét az idegenek előtt. Ha egy klublátogatás érkezik hozzánk, akkor nem okoz gondot a kapcsolatfelvétel és a kérdés, hogy mi érdekli. Elképesztő idegen környezetben nézni Aničkát. A tanév végén elmentünk a városba játszótérre és fagyira. Míg a cukrászda osztálytársai mesélték, milyen fagyit kérnek, Anička megkérdezte tőlem, kérhet-e fagyit az árusnő nagynénjétől, segítségem nélkül. Látszott rajta, hogy fél, de fantasztikus volt. Ő volt az egyetlen, aki hazafelé menet vett jegyet a sofőrtől a buszon.

Anička belső motivációja elindult, és akarta. Sokáig nem tudta megtanulni a keresztnevének helyesírását, és megtagadta a segítségemet. Később odajött hozzám, hogy meg akarja tanulni, és segítséget kért tőlem. A kezdetektől fogva együtt tanultunk. Később megtanulta írni a nevét, ahol csak tudta. Papíron, táblára, krétával a járdán, miközben az osztálytársak addig rajzoltak képeket, amíg nem volt megelégedve azzal, hogy már tudja.

A FIE klubba lépve Anička nem álmodhatott. Nem gondolt a jövőre. Most már el tudja képzelni, milyen lesz a háza, amikor felnő, melyik ablakokon tárolják majd a virágokat, milyen színű kanapét vásárol, és mit főz a családjának ebédre. Meg tudja rajzolni az ötleteit, és nem okoz gondot, ha azokat bemutatja a barátainak.

A legnagyobb előrelépés Anicka viselkedésében történt. Az érzelmek meghatározása eszköznek köszönhetően megtanulta érzéseit helyesen megérteni és jobban feldolgozni. Kevésbé impulzívan reagál, agresszív cselekvés társakkal érintkezve csak ritkán fordul elő.

Empátia ébredt benne. Osztálytársai érzelmeiben olvashat, és a tanács hangosan beszél erről. A szociális juttatások során Anička iskola után elmenekült az iskolából, és nem jött el a klubba. Másnap arról beszélgettünk, hogy engem mennyire zavar, hogy anélkül ment el, hogy elmondta volna nekem, és szeretném, ha legközelebb további kérdéseket tenne fel, hogy ne féljünk tőle. Anička nem reagált rá, csak a földet bámulta. Együtt jártuk a klubot. Aztán megfogta a kezem és azt mondta, hogy nagyon sajnálja a szökést. És soha többé nem fogja megtenni, mert nem akarja, hogy szomorú legyek.

Anička délután még ellátogat a FIE klubba. Folyamatosan gyarapítjuk a szókincsünket. Dolgozunk a saját értékünk, mint ember teljes tudatában. Megpróbáljuk leküzdeni az új akadályokat, amelyeket a gyermek élete jelent, és megtanuljuk megfelelően reagálni rájuk. Lassan, de visszafordíthatatlanul haladunk.

A megadott személyes adatok miatt a gyermek neve megváltozott.