Szakaszok
  • Címlap
  • Rólunk
  • Ajánlatunk
  • Információ
  • Tanulmány külföldön/támogatások
  • hírek
  • Projektek
  • Publikációk
  • Az akadályok azonosítása az Egyesült Királyságban
Személyes eszközök
Dokumentum műveletek

munkacsoport

Levoča, 6.-7. 2003. június

2003 júniusában kétnapos országos szakmai szemináriumot folytattak a látássérült tanulók integrált oktatásáról az általános iskolákban, a Levoča Vakok és Gyengénlátók Általános Iskolájában. 30 tanár vett részt, akik integrálják a látássérült tanulókat. A találkozó intenzív csoportmunkát tartalmazott, amelynek középpontjában az integrált oktatás problémáinak megfogalmazása állt, javaslatok az általános iskolai körülmények javítására és a speciális munkahelyekkel való együttműködés elmélyítésére. Beküldjük az egyes munkacsoportok feldolgozott nyilvántartásait.

Munkacsoport - l. általános iskola éve

Csoportkoordinátorok: Mgr. Helena Jakubovicova, PhDr. Németh Ondrej

A csoport a következő témákat és kérdéseket mutatta be:

1. Pozitív tapasztalatok a látássérült gyermekek általános iskolai beilleszkedésével kapcsolatban.

Az integráció akkor sikeres, ha több feltétel is teljesül: a gyermeket az iskola igazgatója elfogadja a szülő kérésére, a gyermek problémái ismertek, az iskola vezetése együttműködik a tanárokkal, a szülő gyógypedagógiai tanácsadással biztosítja a gyermek vizsgálatát ( SPP), az iskolának vannak vizsgaeredményei tanításra vonatkozó ajánlásokkal, a szülők együttműködnek az iskolával (szövegek, füzetek előkészítése, segédanyagok biztosítása).
Az iskolának lehetősége van konzultálni az SPP kérdéseivel, a munkatárs meglátogatja az integrált gyermeket az iskolában. Kidolgozzák az egyéni oktatási tervet (IVVP), a környezet (világítás), a tananyagok (szövegek nagyítása, füzetek szerkesztése) adaptációit, a tanárok megismerik az egyes tantárgyak (TV, földrajz, írás) ajánlásait.

2. Negatív tapasztalatok az integrációval kapcsolatban. Az integráció nem sikeres, ha:

  • A szülő nem tájékoztatja az iskolát a gyermek fogyatékosságáról, ill. megtagadja a szakmai vizsgát. Hogyan lehet rávenni a szülőt a szükséges vizsgálatok és segédeszközök biztosítására? A szülők másképp kezelik gyermekük fogyatékosságát, speciális segítségre van szükségük és gyakran hiányzik belőlük, a túl sok gyermekvédelem érvényesül a szülők hozzáállásában, nincs lehetőség találkozni és tapasztalatcserére hasonló problémákkal küzdő szülők között.
  • A tanár nem ismeri a látásromlás következményeit a gyermekben, nincs alapja a gyermekre vonatkozó egyéni program kialakításához, a fogyatékosság figyelembevételéhez az iskolai eredmények értékelésénél, a környezet adaptálásánál stb. Konkrét probléma a roma családokkal való együttműködés, a vitában a tanárok negatív tapasztalatai érvényesültek.
  • A tanárt az iskola vezetése nem érti és nem támogatja. A gyermeket az iskola igazgatója elfogadja, de minden egyéb felelősség az osztályfőnökre hárul. Körülbelül 30 tanuló van az osztályban, a tanár nem képes egyéni megközelítést és segítséget nyújtani a látássérült tanulók számára. A problémás helyzet a szelektív osztályokat folytató iskolákban merül fel, ahol a "kevésbé tehetséges" gyerekek (fogyatékos gyermekek, szociálisan elhanyagolt gyermekek) nagyobb számban halmozódnak fel a rendszeres osztályokban. Hiányzik az iskolavezetés nagyobb mértékű bevonása, az oktatás bonyolultságának figyelemmel kísérése az ilyen osztályok tanárainak elismerésével.
Kérdések:
  • Kihez forduljon egy osztályfőnök, ha ilyen problémája van, és az iskola vezetése nem érdekelt a megoldásában? Hogyan kell a tanárnak eljárnia ahhoz, hogy tovább tudja adni a megszerzett információkat, beszámoljon a tanítás problémáiról, hogy megszerezhesse az iskola vezetésének érdeklõdését és támogatását, a gyermek oktatásáért való felelõsségét?
  • Ki felelős az integrált tanuló oktatási feltételeinek biztosításáért egy általános iskolában?
  • Az osztályfőnök nem érzi elég kompetensnek ahhoz, hogy más tanárokat irányítson a gyermek feltételeinek kiigazításában, teljesítményének értékelésében stb., Nincs elég információja a gyermek fogyatékosságáról és az oktatás szükséges kiigazításáról. Tudatában van azonban minden tanár együttműködésének, koordinációjának szükségességének. Hogyan lehet tájékoztatni más látássérült diákokat tanító tanárokat?
  • Az iskolának nincs anyagi lehetősége kompenzációs segélyek (pl. TV-nagyítók) biztosítására. Hogyan tovább, kinek kell segédeszközöket biztosítani a tanuló számára (iskola, SPP, alapító, szülő, szponzor)? Szakmai segítségre van szükség a kompenzációs eszközök kiválasztásához és megfelelő használatához, szükség esetén ellenőrző vizsgálatokkal (a javasolt eszköz alkalmassága, hatékony használata stb.).
  • A gyermek diagnózisával kapcsolatos információk mellett a tanároknak segítségre van szükségük annak megértésében, hogy a fogyatékosság hogyan hat a gyermekre - speciális pedagógiai vizsga. A pedagógiai-pszichológiai tanácsadó központokban (PPP), az iskolákban, a nem szakosodott ŠPP-k gyógypedagógusai gyakran nem rendelkeznek elegendő tapasztalattal az adott fogyatékosság típusával kapcsolatban. Információra van szükség arról, hogy ki szervezi ezeket a vizsgálatokat.
  • Információhiány az egyes oktatási programok elkészítéséről. Mikor kell ilyen programot elkészíteni, ki vesz részt annak elkészítésében, mit kell tartalmaznia a programnak, hogyan értékelik a gyermeket egy jegyzőkönyvön? Néhány iskola inkább nem ismeri el, hogy sajátos nevelési igényű tanulóik vannak, hogy a tanárokat ne terhelje a dokumentáció vezetése.
  • A tanárok és az iskolák támogatási szolgáltatása nem elégséges. A tanárok örülnének annak a lehetőségének, hogy az SPP munkatársai gyakrabban látogassanak el a látássérültek számára az iskolában, valamint közvetlen konzultációk és megfigyelések lehetőségét a vakok és gyengénlátók speciális iskoláiban történő tanításhoz. Érdekelnek gyakorlati módszertani útmutatások és bemutatások arról, hogyan kell a diákokkal dolgozni, segédeszközöket használni.

3. Egyéb kérdések és követelmények az információs és iskolai szolgáltatások fejlesztése érdekében:

  • A szövegek nagyításának és szerkesztésének szükségessége az l. magas, kinek kell nyújtania ezeket a szolgáltatásokat?
  • Hogyan lehet közvetlen segítséget nyújtani a gyógypedagógusnak a tanításban, ill. tanársegéd?
  • Hogyan biztosítsunk személyes asszisztenst súlyos látássérült tanulók számára?
  • Milyen szociális segélyek kaphatók a család és az iskola számára?
  • A tanárok örömmel fogadnák a meglévő módosított (kibővített) tankönyvek, adaptált jegyzetfüzetek kínálatát az l. vintage, magazinok vakok és gyengénlátók számára.

Munkacsoport ajánlások:

  • keresse meg az iskola vezetésével folytatott együttműködés javításának módját, vonja be az integrált oktatás problémáinak megoldásába a felelősség megosztásával;
  • a látássérült tanulók problémáinak tudatosítása, a különféle szervezetek (SPP, Szlovákiai Vakok és Gyengénlátók Szövetsége - ÚNSS, könyvtárak) elérhető szolgáltatásai;
  • rövid távú képzési formák létrehozása, amelyek a rendszeres általános iskolák tanárainak sajátos problémáira összpontosítanak, akik integrált oktatás, ill. látássérült tanuló oktatására készülnek;
  • javítsa az együttműködést a roma családokkal;
  • az iskolai környezet javítása

Munkacsoport - 2.-4. általános iskola éve

Csoportkoordinátorok: Mgr. Stefan Dredan, PaedDr. Elena Mendelová, CSc.

A munkacsoport a következő témákat vitatta meg:

1. A látássérült tanulók iskolai adaptációjának kérdése:

  • bemutatta a résztvevő pozitív tapasztalatait, az iskolában sikeres a vezetőség, az iskolaszék, a szülők, az osztályfőnök, a gyógypedagógus, az ŠPP együttműködése;
  • a látássérült tanulókkal szembeni megfelelő vezetői/tanári/tanterem-megközelítés fontossága, annak elfogadása és a környezet előzetes előkészítése;
  • az iskola igazgatójának szerepe és felelőssége a látássérült tanuló egyéni integrációjához szükséges feltételek megteremtésében.

2. Információhiány a látássérültek integrált oktatásáról.

  • A PPP alkalmazottai nincsenek kellőképpen tájékozódva a látásromlás kérdéséről, nem tudnak speciális tanácsadást nyújtani, azt javasolják, hogy vegyék fel a kapcsolatot az ŠPP-vel.
  • Az általános iskolai tanárok kénytelenek maguk is információt keresni, gyakran tanácstalanok, különösen a kezdeti időszakban.
  • Ki kell dolgozni a látássérültek egyéni integrált oktatására összpontosító információs csomagot (jogszabályok, látássérültek, integrációs folyamat, könyvtár).

3. Egyéni oktatási terv, pedagógiai dokumentáció:

  • Mit kell tartalmaznia az IVVP-nek, ki állítja össze, ki dönt az IVVP fejlesztésének szükségességéről, minden egyes integrált hallgatónak rendelkeznie kell ezzel?
  • Hol és milyen formában állítják, hogy a hallgató egyénileg integrálódik, ill. rendelkezik IVVP-vel?

4. Gyógypedagógus, gyógypedagógiai tanácsadási lehetőségek rendelkezésre állása:

  • Az iskolákban hiányzik az együttműködés a gyógypedagógusokkal.
  • Határozza meg a gyógypedagógus szerepét - átfogó, pontos információkat és utasításokat kell szolgáltatnia a tanárnak/igazgatónak arról, hogyan lehet tovább haladni az oktatásban az egyéni integráció révén, milyen rendeleteket és módszertani utasításokat kell alapozni, mit kell teljesíteni a hallgatóval, szülők, hogyan lehet oktatni a diákokat és fiatalabbakat.
  • A gyógypedagógiai támogató létesítmények elégtelen hálózata, képzett szakemberek a látássérültek területén.
  • A távoli területek és falvak sajátos problémája, a tanácsadási lehetőségektől távol, speciális pedagógusok hiányával, mobil szolgáltatási rendszer létrehozásának szükségességével.

5. Együttműködés a szülőkkel (pozitív és negatív tapasztalatok):

  • Mi van a nyilvánvaló fogyatékossággal élő gyermekekkel, akiknek szülei nem működnek együtt, nem fordulnak orvoshoz, és a gyermekek diagnózisa nem ismert? A szülő elutasítja a vizsgálatot, ill. nem nyújt információt a vizsgálat eredményéről. Néhány szülő csak akkor működik együtt, ha a vizsga lehetővé teszi a családi finanszírozást. Hogyan kell a tanárnak eljárnia?
  • A tanár nyilvántartja az ilyen gyermek nyilvánvaló problémáit a tanítás során, egyéni megközelítést alkalmaz, de hogyan igazolja eljárásait az ellenőrzés előtt, amikor nincsenek meg a szükséges vizsgák? Egy ilyen hallgató integráltként irányítható?
  • A tanárok felkészítése a szülőkkel való munkára (speciális képzésre van szükség, hogy a tanár el tudja érni, hogy a szülő együttműködjön a fogyatékossággal élő gyermek érdekében).
  • Az osztálytársak szüleinek hozzáállása az egyénileg integrált tanulóhoz.

6. Látássérült tanuló iskolai eredményeinek értékelése.

A csoportban vita alakult ki a verbális értékelés vagy jegyek rangsorolásával kapcsolatban:

  1. néhány résztvevő azon a véleményen volt, hogy a jegyek jobban motiválják őket (még azoknak a szülőknek is, akik igénylik őket), a szóbeli értékelés demotiválja a tanulást, aki abbahagyja a tanulást,
  2. a második rész pozitív tapasztalatokat mutatott be a szóbeli értékeléssel felsőbb évfolyamokon - kevesebb stresszt és jobb teljesítményt jelent azoknak a diákoknak, akik önmagukért, az életért tanulnak, és nem az évfolyamok.

7. A tanár pénzügyi értékelésének problémája, az általános iskolai pedagógiai személyzet bővítése:

  • A tanár időbeli korlátja, ha az órákon fokozott időt fordít az integrált tanulóra, és elhanyagolja az osztály többi tanulóját, időhiány a meghatározott tantárgy átvételére, túlórázik.
  • Tanári asszisztensek, gyógypedagógus, utazótanár igénye az órákon.

8. Technikai támogatási szolgáltatások hiánya:

  • Kompenzációs, ill. adaptált iskolai segédeszközök a tanuló számára (speciális füzetek, könyvek, másolás nagy nyomtatásban, segédanyagok adaptálása). Kinek kell biztosítania? Javaslat, hogy ezeket a szolgáltatásokat az ŠPP nyújtsa.
  • Adatbázis létrehozása adaptált tankönyvekből és szükség szerint újrafelhasználható segédanyagokból - az adatbázist az ŠPP kezelheti.
  • Különböző források felhasználása a segélyek nyújtásában: önkormányzati hivatal, szülők egyesületei. Törvényhozni kell az integrációs döntésekről, és meg kell határozni az önkormányzati kötelezettségeket a kompenzációs támogatásokhoz való hozzájáruláshoz.

9. Munkaértekezletek lehetőségei tapasztalatcserével a látássérültek integrált oktatása terén:

  • A csoport ismételten hangsúlyozta a workshopok és speciális képzések megszervezésének szükségességét.
  • Érdeklődés a fogyatékossággal élő hallgatókkal végzett munka technikáiról (a fogyatékosság/a fogyatékossággal való megbirkózás pszichológiai vonatkozásai, a kapcsolódó pszichológiai problémákkal küzdő diákokkal való munka, ingadozó látás, hogyan kell eljárni a hallgató másodlagos károsodásának elkerülése érdekében).

10. A tanárok alapképzése:

Az a követelmény, hogy a látássérült tanulók integrált oktatásának kérdése átfogóbb módon szerepeljen az összes leendő tanár, valamint a gyógypedagógus alapképzésében.

Munkacsoport - általános iskola 2. osztálya

Csoportkoordinátor: Mgr. Irena Lehotská

1. Egyéni oktatási terv és dokumentáció.

Az IVVP témakörét prioritásként határozták meg, a koordinátor a résztvevők információhiánya miatt bemutatta a dokumentációt és megvitatták az alapvető kérdéseket. A vita során számos kérdést fogalmaztak meg:

  • az iskola vezetése és ellenőrzése megköveteli az IVVP-t az egyes tantárgyak idő-tematikus terveiben,
  • a pedagógusok nem tudják, kihez kell fordulni segítségért, a szakterületen nem állnak rendelkezésre a tipográfusok, ill. gyógypedagógusok,
  • az a kérdés, hogy hol lehet igényelni a speciális pedagógiai dokumentációhoz szükséges nyomtatványokat (problémák az adminisztrációnak az önkormányzatokhoz történő átadásával, az alapítók információhiánya).

2. A tanárok hozzáállása és megközelítése az általános iskola 2. szintjén.

  • A vezetőség és más tanárok részéről az empátia hiánya, a tanítás megszervezésének problémái - a tanárokat más problémák, a nem megfelelő időbeosztás terheli, egyes tanárok figyelmen kívül hagyják a tanuló látássérültjeire vonatkozó ajánlásokat. Hangsúly a megfelelő tanárok kiválasztására az integrált oktatás számára, optimális légkör kialakítása az iskolában. A fogyatékossággal élő tanuló felvétele néha inkább az iskolában bizonyos számú osztály létrehozásának szükségességével függ össze, mint az integráció iránti érdeklődéssel.
  • A tanárok kevés információval rendelkeznek a látássérültek pedagógiájáról, a látássérült tanulókkal szemben nem megfelelőek az igények (fokozott, csökkent).
  • A tanárok demotiválása a többletmunka értékelésével.
  • Késői bejelentés, miszerint látássérült diákokat tanítanak, kevés idő jut a tanárképzésre (az órarendet és a tanítási órákat augusztusban állapítják meg).

3. Kompenzációs segédanyagok.

  • Nagyon kevés információ van az integrált tanulók igényeiről, a kompenzációs segédanyagok létezéséről és megszerzésének módjáról, az általános iskola 2. osztályára való alkalmasságról, az SPP nem rendelkezik hitelfelvételi segédanyaggal.
  • A segédeszközök beszerzésének felelőssége gyakran az osztályfőnököt és különösen a szülőket terheli, akik kénytelenek támogatókat keresni.
  • Az iskola problémái a kompenzációs segélyek finanszírozásának megszerzésében.
  • A szülők részéről a járási bíróság szociális osztályain keresztül történő kártérítési kérelmek feldolgozásának időtartama, jogszabályi hiányosságok - a törvény szerint segítségnyújtás iránti kérelmet csak egy bizonyos törvényes időszak után lehet kérni, amely nem felel meg a gyermeknek igények.
  • Lehetetlen speciális füzeteket beszerezni látássérülteknek.
  • Tankönyvek hiánya pont betűvel az általános iskola 2. osztályához (csak új Sj tankönyvek vannak az 5. és 6. osztályhoz és az irodalmi oktatáshoz).
  • Nagy a tankönyvhiány - hangfelvételek (finanszírozás), nincs áttekintés arról, hogy milyen tankönyvek léteznek, milyen formában kölcsönözhetők.
  • Problémák az ajánlott adaptációk biztosításával az osztályteremben (világítás, lejtős felületű speciális asztalok, speciális felszerelések biztosítása a szünetekben bekövetkező sérülésektől, elegendő információ a segédeszközök típusairól, módszertani eljárások stb.).

4. Szakmai orientáció.

Információhiány a látássérült integrált tanuló továbbtanulási lehetőségeiről.

5. A tanárok képzése, oktatása az integrált oktatás területén.

Oktatási lehetőségek és tevékenységek hiánya a tíflopedagógiai területen. A résztvevők legalább kétnapos találkozókat ajánlottak az utazás, ill. tanfolyamok szervezése Pozsonyban.

Munkacsoport ajánlások:

  1. a látássérült tanulók általános oktatásának tudatosítása (és ezáltal hozzájárulhat az attitűdök irányításához, az érintettek megközelítéséhez és más problémás területek megoldásához), hogy átfogóan foglalkozzanak:
    1. Az ŠPP, valamint a Szlovák Köztársaság Oktatási Minisztériuma által kidolgozott promóciós és tájékoztató anyagok, irányelvek formájában (az iskolák alapítói és igazgatói számára először forduljon orvoshoz. Oldja meg az osztályok közötti információ problémáját.
    2. A tanárok elő- és posztgraduális oktatása (egyetemi karok, módszertani központok és SPP) - szakirányú tanulmány, vezetők, pedagógiai személyzet oktatása stb.). Értékelje át az oktatás tartalmát, és vonjon be speciális pedagógiai tanácsadást.
    3. A tanácsadók előadásai módszertani egyesületeken és tantárgyi bizottságokon belül közvetlenül az iskolákban, ill. kerületi MoH és PC szintjén.
    4. A 2. szinten jelöljön ki egy személyt, aki felelős az integrált oktatás koordinálásáért (együttműködik a tanárokkal, az SPP-vel, a TKN-vel stb.).
  2. Az anyagi, gazdasági területen az iskolai problémák megoldására az iskolák és az iskolai létesítmények finanszírozásáról szóló törvényben.
  3. Jogalkotási szempontból (az új iskolatörvényben és a végrehajtási rendeletekben) egyértelműen szabályozzák az iskola és az SPP kompetenciáit az integrációs folyamatban. Az integrációs folyamat fejlesztése a gyógypedagógiai koncepció szándékaiban (utazótanár, a látássérültek SPP-s iskolájának átalakítása tanácsadó központokká).
  4. A kompenzáció területén: hozzon létre egy központi adatbázist a kompenzációs támogatásokról (ellátás, értékesítés vagy hitelezés). Tankönyvek dot betűvel - rövidítse meg a gyártási folyamatot az elektronikus feldolgozás révén, oldja meg a szerzői jog kérdését, hogy a tankönyveket szükség szerint ki lehessen nyomtatni.

A Plone ® és a Plone logó a Plone Foundation bejegyzett védjegyei. A terjesztés feltételeit a GNU GPL licenc határozza meg.