Ezúttal egy interjút hozunk Önnek Robert Čapek, ismert didaktikusok, pszichológusok és tanárok a mai diákok motivációjáról, beleértve gyakorlati tanácsokat és példákat a tanítás folytatására.
Az iskolákban gyakran hallhatunk egy sóhajt, miszerint a mai diákok rosszabbak, mint korábban. Mit gondolsz róla?
Robert Capek: Nem értek egyet azzal az állítással, miszerint a mai diákok rosszabbak, mint korábban. Észrevettem néhány tanár panaszát is, miszerint a diákok rosszabbul állnak, mert például kevesebbet olvasnak. Természetesen kevesebbet olvasnak. Az én generációm alapvetően állandóan olvasott, magam is naponta egy könyvet olvastam iskolai éveimben. De ha a mi időnkben lennének játékkonzolok, akkor sem olvasnék annyit, mert játszanék. Ez elvinné nekem valamit, adna nekem valamit. A gyerekek nem rosszabbak, csak mások.
Mi különbözteti meg a mai gyerekeket?
Robert Capek: Más képességekkel rendelkeznek, például néhányan jól értenek az informatikához. Az a tanár, aki panaszkodik a mai diákok sokféleségére, a lépést tartása érdekében saját oktatásának szemléletére és pedagógiai technikáira kell összpontosítania. Ez hasznosabb lesz.
Hogy érted?
Robert Capek: Amikor egy cseh (nyelvész) ma azt mondja, hogy a gyerekeknek el kell olvasniuk Jiráseket, mert ez az alap, akkor nem lehet meglepő, hogy a gyerekek nem olvassák el. De ha olyan könyvet vesz, amelyet ma egy adott korosztályban valóban elolvasnak, akkor sokkal nagyobb az esély arra, hogy a gyerekek elolvassák. Ez azt jelenti, hogy a tanár munkájának alapja az idő ritmusához való alkalmazkodás.
Tehát mi okozza egyes tanárok ilyen érzéseit?
Robert Čapek: Kétségtelen, hogy a hallgatók alacsonyabb motivációja befolyásolja az oktatási eredményeket. A motivációt azonban elsősorban az adja, ami az osztályteremben történik. Ha a tanár a megfelelő módszereket választja, aktiválja a munka típusait és támogató módon értékeli, akkor nem kell attól tartania, hogy a diákok nem lesznek motiváltak.
"Tehát hülyeség azt gondolni, hogy a gyerekek a motivációt az iskolába viszik a táskájukba. A tanárnak kell erősítenie a gyerekek motivációját. ”
Adhat konkrét példát?
Robert Capek: Például nem Božena Němcová nagymamájáról fognak beszélni, hanem olyan modern tartalmat találnak, amelyen a hallgatók elsajátítják a szükséges készségeket. Például a "Hraničář tanítványa" című sorozat. Átfogó olvasás esetén a hallgatók olyan szöveget kapnak, amely szórakoztatja őket. Ugyancsak szerepet kapnak a csapatmunkában. A tanár köteles megszerezni a motivációt a diákoktól, ezt fel kell idéznie ajánlatával az osztályban. Kötelessége, hogy oktatási lehetőségeket adjon a gyerekeknek, de érdekesnek kell lennie számukra. Meg kellene "szereznie" őket az osztály munkájára. Így a tanár magasabb célokon dolgozik, mint például az egész terület vagy tantárgy iránti érdeklődés. Az a fontos, hogy a tanár irányítsa, mi történik az osztályteremben. Tehát azt gondolni, hogy a gyerekek a motivációt a táskájukban hordják, ostobaság. A tanárnak kell erősítenie a gyerekek motivációját. Ehhez didaktikája, értékelése, egyenlő kommunikációja van, egyszerűen az osztálytermi jó hangulat alapján. A gyerekek különbözőek, ezért a tanároknak változtatniuk kell. A motiváció azonban továbbra is ugyanazokkal a szabályokkal rendelkezik, és a tanárnak alkalmaznia kell őket.
Milyen tanácsot adna egy tanárnak, akinek az osztályban nem együttműködő diákjai vannak, akik zavarják a tanítást?
Robert Capek: Természetesen az iskolákban is vannak olyan tanulók, akik már elvesztették érdeklődésüket az oktatás iránt. A tantermi jó légkör szabályai azonban a tanár javát szolgálják. Ebben az esetben szükséges a pszichológiai folyamatok megfelelő felhasználása, amelyek jó tevékenységet okozhatnak. A jó didaktika egy megfelelő légkört támogat, amely játékba vagy munkába vonzza a hallgatókat, ami legjobb esetben összeolvad.
Az osztályban megadhatja a "folyamatokat"?
Robert Capek: Például a konformitásról beszélek. Ha a tanár csak a tantárgyat magyarázza, vagy unalmas előadást vetít ki, akkor az osztály unalmas, apátia érvényesül benne. Aki felemeli a kezét, alapvetően az osztály meghatározott klímája ellen dolgozik, ami nem jó. Az ilyen hallgató bohócnak számít, mert normális, hogy nem iratkozik be ebbe az osztályba. Tehát nyomás nehezedik azokra a diákokra, akik szeretnének mondani valamit, hogy ne működjenek együtt a tanárral. Míg amikor egy tanár belép egy olyan tevékenységbe, amelyben az osztály nagy része azért dolgozik, mert élvezi, a konform folyamatok az ő javára működnek. Nagyon nehéz tartani a távolságot, és nem működni együtt öt osztálytársból álló csoportban, akik vitáznak, dolgoznak és élvezik azt.
Mi a teendő, ha valaki beavatkozik a tanításba?
Robert Capek: Amikor egy tanár elmagyarázás közben abbahagyja a beszélgetést, és figyelmeztet valakit, az osztálytermi munka véget ér. A figyelemelterelő az egész osztály középpontjában áll. A megoldás ilyen módja alapvetően megerősíti a fegyelmezetlenséget - a nem együttműködő diák hős. Amikor az egyik diák konfliktusba kerül a tanárral, élvezi Robin Hood tiszteletét. Egy éghajlati szempontból jól irányított osztályban pont fordítva működik. Aki félbeszakítja, elrontja a játékot. Ha valaki nem működik együtt a csoportmunkában, a tanárnak lehetősége van odajönni hozzá és megtudni, mi történik, anélkül, hogy az osztály többi tagja észrevenné. Ebben az esetben a tanárnak úgy kell megoldania a problémát, hogy ne erősítse meg azt, aki megzavarja a tanítást. Ezután a hallgatónak csak beszélnie kell, vagy be kell vonni a játékba egy speciális feladattal, amely csak neki való.
Hogyan kell alkalmazni a gyakorlatban?
Robert Capek: A tanítás részeként csoportos feladatot hajtottunk végre a husziták témájában. Az egyik hallgató bejelentette, hogy a munka nem felel meg neki. Tehát azt válaszoltam, hogy adok neki egy másik feladatot, ami különösen különleges lesz számára. Le kellett írnia, amíg szeretne huszita időkben lenni. E megoldás részeként a helyzet egyéni megközelítést kapott, nehéz differenciálással. Ugyanakkor új motivációt kapott, mert valami "extrát" kapott a tanárától. Ezen felül ő volt a feladat elvégzéséért felelős. A tanárnak van ideje ezekre a megoldásokra, amennyiben jó folyamatok és jó didaktika van az osztályteremben. Ha valaki csak magyarázatot adott ezen az órán, akkor nincs ideje egy ilyen megoldásra, és a hallgató nem kapna lehetőséget arra, hogy megvalósítsa.
Robert Čapek tevékenységének fontos része a posztgraduális képzés, különös tekintettel a pedagógiai alkalmazottakra. Előadások szemináriumok általános és középiskolai tantermek és oktatási intézmények számára. Pedagógiai - pszichológiai témákkal foglalkozik, tanfolyamai az Alternatív tanítási módszerek, a tantermi klíma, a tanulók értékelése és önértékelése, az iskolai gyakorlatban járó jutalmak és büntetések, az osztálytalálkozók és a szülőkkel folytatott interjúk témáival foglalkoznak.