lehet

Noha az utóbbi időben nőtt az írási nehézségekkel küzdő gyermekek száma, nem mindegyiküknél van sajátos fejlődési tanulási rendellenesség. Sok tanár, különösen az általános iskola első osztályában, grafomotoros készségekkel küzdő diákokat lát, és kijelenti, hogy a diákok felkészületlenül jönnek az iskolába. Az óvónőkkel készített interjúkból megtudhatjuk, hogy fokozott figyelmet fordítanak a grafomotoros készségek fejlesztésére. Akkor mi a probléma?

Az írási gyakorlat gyakran csak a grafomotoros készségek fejlesztésére korlátozódik, függetlenül a motorikus képességek általános szintjétől. A szülők és az óvónők gyakran kényszerítik a gyermeket vessző készítésére, hullámos vonalakra, mielőtt az iskolába lépnének, azt akarják, hogy a gyerekek közvetlenül vonalakkal és kis formában írják.

A jelenlegi technológiát megelőző időszakban a gyermekek egyáltalán nem fejlesztik a motorikus képességeket. Kevés a mozgásjáték, sokan nem szeretnek festeni, az óvodás gyermekeknél a gyerekek keveset játszanak készletekkel és építőjátékokkal. "A félreértések elkerülése és az írási problémákkal küzdő tanulók megközelítése érdekében előbb figyelmet kell fordítani az írás folyamatában részt vevő kognitív funkciókra.

Az írási folyamat sikeres elsajátításához ezért nemcsak a durva és a finom motorikus képességek fejlesztésére van szükség, hanem más kognitív funkciókra is - a hallási és vizuális észlelésre, a térbeli orientációra, a fonémiás tudatosságra, az általános motoros koordinációra, a vizuális és motoros memóriára és figyelemre ". mutat rá PaedDr. Silvia Stanová a nagyszombati CPPaP-tól.

A RAABE szakmai kiadó munkafüzetei Kuliferdo - az iskolai érettség ellenőrzése, amelyek már az óvodákban, de otthon is segítik a tanárokat az óvodások felkészítésében a kötelező iskolalátogatásra, valamint a sajátos tanulási zavarok megelőzésére is. A nyolc munkafüzet mindegyikét az említett területek egyikének szentelik: grafomotorika, auditív észlelés, gondolkodás fejlesztése, matematika előtti észlelések, orientáció, figyelem és vizuális érzékelés I. és II.

A cikk végén megtalálhatja a letölthető munkafüzetek mintáit.

Mi a diszgráfia?

Az irodalom a diszgráfiát a grafomotoros aktus sajátos rendellenességeként határozza meg. A hallgató nem szenved súlyos érzékszervi vagy motoros fogyatékosságban, de nem tanulhatja meg a betűk és számok alakjának utánzását. Nem emlékszik rájuk, tükrözi őket vagy összezavarja őket. Általában görcsösen ír, ezért néha az írásnak nagyon különleges jellege van.

Az írás nagyon megterhelő tevékenység a diszgráfusok számára, és sok energiát emésztenek fel, ezért szinte lehetetlen, hogy ezek a gyerekek a nyelvtanra koncentráljanak és felhasználják azokat az ismereteket, amelyeket általában elsajátítanak. Pl .: A hallgató magánhangzókban diktál - aztán lassan ír, nem érzékeli az írott tartalmát és nehezen alkalmazza például a nyelvtani szabályokat: a mondatban nem különbözteti meg, hogy tündéreket - mese lényeket, kibontakozásokat, stb. villák - házak.

Mikor kell értesíteni?

Az írási hibákat bárminek tekintjük, ami csökkenti az olvashatóságot, azaz:

  • Erős betűtípus,
  • Sűrű és nyomtatott betűtípus,
  • Nyújtott betűtípus,
  • Hanyagolja el a sort/sort
  • Torz betűtípus
  • Írásgörcs
  • Trükkös betűtípus
  • Írásban csíp
  • Tükör betűtípus
  • A gyerek nem egy mozdulattal ír

A diszgráfiás gyermeknek az iskola kezdete óta írásbeli problémái vannak, amelyek általában súlyosbodnak. Még akkor is, ha végre megtanulod a betűalakokat, gondjaid lehetnek a gépeléssel. Nem tud írni, vagy ha időre szorul, írása olvashatatlan.