Minden évben van egy csapat, két tanárral, két gyógypedagógussal és egy oktatóval - mondja az iskola igazgatója, Wilfried W. Steinert.

Kezdetben volt egy speciális iskola a németországi Templine-ben, ahová csak sajátos nevelési igényű vagy fogyatékkal élő gyermekek jártak, ma ez egy általános iskola, ahol a hétköznapi gyerekek együtt tanulnak a sajátos nevelési igényűekkel. Sok iskolát inspirált ez. Wilfried W. Steinert, igazgatója és inklúziós szakértője meséli el történetét.

Az osztálytermekben fele fogyatékkal élő és fele rendes gyermeke van. Nem lassítja le azokat a rendes gyerekeket?

Igen, a gyermekek felénél diagnosztizálják a speciális segítség szükségességét. De a gyerekek másik felének is segítségre van szüksége, mert minden gyermeknek szüksége van rá, bár másképp. Például vannak rendkívül tehetséges angol nyelvű gyerekek, akiknek többre van szükségük, mert többet tudnak tanulni. Nem mondható el, hogy a gyermeknek nincs szüksége támogatásra.

De a segítség valószínűleg másképp néz ki. Az okosabb gyerekeket nem vágják rövidre?

Mivel hazánkban minden gyereket egyéni lényként érzékelnek, így azok is tanulnak, akik tudják, hogyan kell gyorsabban tanulni, mert olyan támogatást kapnak, hogy megengedik nekik. És azok a gyerekek, akik lassabban tanulnak, elegendő támogatást kapnak, hogy a saját tempójukban haladjanak.

Ez azonban nem tehető meg a frontális oktatásban, vagyis amikor a tanár a tábla elé áll és előadásokat tart, a gyerekek pedig az íróasztalnál ülnek és hallgatják. Valamit meg kell mennie.

Hogy néz ki a gyakorlatban?

Ha például azt a feladatot kapják, hogy egy bevásárló jelenetet játsszanak angolul, akkor azok a diákok, akik jobban tudják az angolt, eladókat játszanak, mert jobb szókincsre van szükségük, tudniuk kell, hogy mennyibe kerül, és hogy hívják. Az a hallgató, akinek súlyos fogyatékosságát diagnosztizálták, és több időre van szüksége az oktatáshoz, csak "két paradicsomot" mondhat ügyfélként. Nem kell az egész mondatot angolul feltenniük nekik, különösen a gyakorlati életre tanítjuk őket.

Wilfried W. Steinert

A német UNESCO Bizottság inkluzív oktatással foglalkozó szakértői csoportjának tagja. Tanácsot adott ugyanannak a területnek több német városnak és német tartománynak is. A Waldorf iskola igazgatójaként dolgozott, amelyet különlegességből rendszeressé változtatott. Ma különböző igényű, fogyatékossággal és tehetséggel rendelkező gyerekek látogatják meg. Az OZ Nové školstvo meghívására jött Szlovákiába.

Az iskola, amelynek igazgatója lettél, speciális iskola volt, és csak valamilyen fogyatékossággal élő gyermekek látogatták. Hogyan győzte meg szüleit, hogy egészséges gyerekeket is helyezzenek oda?

Míg a brandenburgi miniszter jóváhagyta iskolánkat, azt mondta nekem, hogy meg kell találnom egy csoportot olyan szülőktől, akiknek gyermekeiket le kell szerezniük, és hajlandóak lennék gyermekeiket egy olyan iskolába adni, ahol nagy a sajátos igényű gyermekek csoportja.

Megpróbáltuk meggyőzni a szülőket azáltal, hogy jó koncepciót készítettünk az úgynevezett ritmusos nap alapján, és hogy kis csoportokban tanuljanak. Brandenburgban általában 25 gyerek van az osztályteremben, de nálunk 18. Az osztályban két tanár is van egyszerre.

Mit jelent a ritmikus nap?

A Templine-ben, ahol az iskola található, sokan vannak, akik napközben Berlinbe mennek dolgozni. Fontos volt, hogy a szülők jól vigyázzanak gyermekeikre ötig, amikor visszatérnek a munkából.

A ritmizált nap azt jelenti, hogy a nyolcadik és a tizenötödik között hullámokban tevékenykednek, vagyis néha a tempó aktív, amikor tanulnak, majd pihennek, ha nem a fejükkel, hanem a testükkel dolgoznak, vagy ha van szabadidő. Harmadik és ötödik, vagy hatodik között már nem tanulnak, a gyerekek szabadon játszanak vagy gyűrűvel rendelkeznek. Például lovaglás, foci vagy horgászat.

Wilfried W. Steinert előadása Pozsonyban. Szerző: Új oktatás

Elég volt, ha a szülők rád bízták a gyerekeket?

Ezenkívül a gyerekeket csak az ötödik osztályig osztályozzák, és nincsenek házi feladataik. Ez nagyon fontos szempont minden szülő számára. Mindez oda vezetett, hogy az első évben két elsőéves osztályt sikerült megnyitnunk. Jó egy ilyen kísérleti projekttel kezdeni kis léptékben, és az fokozatosan növekszik.

Volt olyan szülő is, aki azt mondta, hogy semmilyen áron nem teszik oda gyermekeiket?

Nem iratkoztak fel. Templin egy 16 000 lakosú kisváros, és gyorsan híresztelték, hogyan működik az adott iskola. És nyilván tetszett nekik, mert egy év alatt annyi gólyánk volt, hogy nem is tudtuk mindet elfogadni, mert két osztályban akartunk maradni.

Néhány más iskola már átvette a koncepciót?

Igen, sok iskolában hasonló oktatási rendszer működik. Sokan átvették azt a rendszert is, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek fele, az átlagos gyermekek fele pedig az osztályteremben legyen. Nem arról van szó, hogy minden iskola azonos koncepcióval rendelkezik, hanem arról, hogy minden iskola megtalálja a módját, amely hasznos lehet minden gyermek számára, és hogy minden gyermek teljes részese legyen.

Az osztályok két tanárán kívül más szakemberek is vannak az iskolában?

Minden évben két osztályunk van, és munkatársakból álló csapat gondoskodik róluk. Két tanárból, két gyógypedagógusból és egy pedagógusból áll.

Papíron az a helyzet, hogy minden osztálynak megvan a maga tanára és gyógypedagógusa, de a valóságban együtt dolgoznak, és együtt készítik el az órákat az évre. Például, ha egy matematikus jó tervet készít egy órára, akkor azt továbbadja egy kollégának a második osztályban.

A hétköznapi gyermekek segítenek a fogyatékkal élőknek az osztályban. Tudják, hogyan kell megközelíteni azokat a gyerekeket, amikor gyakran még a felnőttek sem tudják?

Használok egy példát. Egyszer beszéltem egy tanárral az osztályban, és a háttérben hallottam, hogy két diák beszélget egymással, elmagyarázva a matematika tananyagát. Az egyik megkérdezte a másiktól, értette-e. És a másik azt mondta neki, hogy ez világos, mert ez így van. Be akartam avatkozni, és megkérdeztem tőle, milyen hülyeségről beszél, de ekkor hallottam, hogy az első megértően mondja, hogy aha, ez könnyű! A gyerekek teljesen másképp beszélnek egymással, mint mi velük, különböző szavakat, összehasonlításokat használnak, és néha jobban meg tudják magyarázni egymást.

Tehát tanulnak egymástól?

Igen, például amikor a volumen kiszámítását tanultuk. Hagyományosan a kötetet úgy tanulják meg, hogy képletet írnak egy táblára, a gyerekek fejből megtanulják és gyakorlatokkal gyakorolják. Hazánkban azonban a gyerekek olyan csoportokban dolgoznak, amelyekben gyengébb és erősebb tanulók kapcsolódnak össze. Kiosztottuk tehát a kockákat a csoportoknak, akik először négyszer egymás mellé helyezték és megszámolták azok tartalmát. Ezután egy szabad megbeszélést folytattak, és megállapították, hogy a másik kocka rájuk helyezésével nagyobb hangerőt kapnak. Tehát valószínűleg A-szeres idő lesz B-szer C-érték. A két lány ekkor futott, hogy ellenőrizze ezt az osztálytermi szótárakban. A szótárak azt is megtudták, hogy az egység a köbcentiméter, amelyet felül egy kicsi hárommal írnak, és ez literekké alakítható. Akik rájöttek, meg kellett magyarázniuk másoknak, hogyan működik, aztán elkezdtünk gyakorolni. Mindig több szintű gyakorlatunk van - a legegyszerűbbtől a legnehezebbig. Ezután egy nagy szerkezetet építettek az összes kockából, és a tanárok megkérdezték, hogyan kell most kiszámítani. És azt mondta nekik, hogy találják ki maguk. És azt tapasztalták, hogy először külön-külön kell kiszámolniuk az egyes részeiket, majd kiszámíthatják.

Minden diák így fogja megérteni?

Igen, bizonyos módon és a maga szintjén, de mindenki. Ha csak elvont szinten magyaráznánk nekik, nem mindenki lenne képes megérteni és megpróbálná megjegyezni.

A gyerekek is lehetnek rosszak. Nem gúnyolják az okosakat, a kevésbé okosokat?

Ez mindenhol előfordul. Ez azonban nem vonatkozik a tanulásra. Ha valaki felrobban, mert nem aludt jól vagy problémái vannak, akkor ez megtörténik. Diákparlamentünk van az ilyen problémák megoldására. Télen egy kerekesszékes lány egyszer bejárt, mert nem tudott elmenekülni, és a diákparlament úgy döntött, hogy az így cselekvő három fiúnak egy kerekesszékben egy bizonyos utat kell kereszteznie, mindenki más pedig hógolyókat dobhat rájuk. Együtt kellett éreznie a lánnyal, aki nem tudta megvédeni magát. A gyerekek ebben meglehetősen tisztességesek. Nem találnak ki megvalósíthatatlan vagy aránytalan büntetéseket. Például a szemétdobozok körül szemetet dobáló diákoknak át kellett söpörni az egész lépcsőt.

speciális
Wilfried Steinert egy pozsonyi előadás során. Fotó - noveskolstvo.sk

Pozsonyi előadásában kijelentette, hogy mindenkit be kell vonni a tanításba, beleértve a gondnokot és a takarítót is. Hogyan?

Továbbképzésben is részt vesznek, ahol megtanulják, hogyan közelítsék meg ezeket a gyerekeket. Egy takarító például létrehozott egy csoportot, ahol szabadidejükben, három óra után a háztartás vezetésével foglalkoztak. Hogyan kell mosni, rendet tenni vagy főzni. A házmester, aki önkéntes tűzoltó volt, ismét felajánlotta egy tűzoltóság vezetését. Ez megváltoztatta a gondnok és a takarító személyzet felfogását és helyzetét is az iskolában.

Azt mondtad, hogy az iskolád gyerekeinek nincs házi feladatuk. Szüleik nem félnek attól, hogy kevesebbet fognak tanulni?

Ezért anya néha elvégzi ezeket a házi feladatokat, igaz? Nem hiszem. A házi feladat elvileg azt jelenti, hogy megismételjük azt, amit a gyerekek már megtanultak. Napközben a gyerekeknek van ideje elvégezni a feladatot. Összeállítják őket, és segíteni tudnak magukon. Ha a gyerekek elvégzik a házi feladataikat az iskolában, biztos lehet benne, hogy mindenki meg fogja csinálni, és hogy mindegyikük töltött egy kis időt azzal, hogy megcsinálja. Amikor azonban a házi feladatot hazahelyezik, ebben a fogyatékosságban vannak azok a gyermekek, akiknek a szülei nem támogatják őket abban.

Iskolája koncepcióját a finn oktatás ihlette. Van valami, ami tetszik a finn oktatásban, és szeretné megvalósítani, de Németországban ez nem lehetséges, vagy még nem tette meg.?

Ez csak inspiráció. Mindenkinek meg kell találnia a saját útját, és be kell illesztenie az őt érintő kontextusba. Finnországban szeretem azokat az értékeket, amelyeket az iskolában tanítanak, és hogy ezek az iskolák a gyermekek számára épülnek, és nem fordítva, hogy a gyerekek átalakulnak az iskola képévé.

De iskolánkban már voltak olyan finn emberek, akik meglátogatták az iskolánk működését, és meghívtak, hogy beszéljek velük erről. A tapasztalatok megosztásáról szól, és nem próbál meg közvetíteni vagy megismételni valamit.

Gyermekeinek állítólag húsz százalékkal jobb vizsgálati eredményei vannak, mint a szövetségi állam átlagában. Minden gyermeket vagy csak hétköznapi tanulót tesztel, akinek nincs hátránya?

Csak a rendszeres tanulók vehetnek részt a teszten, de minden gyermeket magunkra hagyunk, hogy részt vegyen a teszten. A speciális igényű gyermekek azonban más kérdéseket kapnak.

Vannak olyan gyerekek is, akiket nem lehet bekerülni az ilyen iskolákba?

Kérdéssel válaszolok. Ismer olyan gyereket, aki nem ember? Mert az oktatás az egyik alapvető emberi jog. Sok iskola ma ezt nem veszi figyelembe, és nem mindenki lehet benne, bár ez ellentétes az emberi jogokkal.

Az iskolának úgy kell kinéznie, hogy a környéken élő összes gyermek részt vehet benne.

Tizenkét gyermeked van. Négy saját és nyolc elsajátított. Van köztük olyan, akinek speciális igényei vannak?

Minden amit elsajátítottam. Az egyik például az autizmus, amellyel az elején nagyon nehéz dolgozni, és ma gyógypedagógus. A lány, aki megpróbálta levágni az osztálytársakat az iskolában, most egy fogyatékkal élők egy csoportját vezeti, akik otthon élnek. Egy másik fiú, aki nagyon erőszakosan viselkedett, most demenciával küzdő emberekkel dolgozik.

Csak akkor kezdett érdeklődni a gyógypedagógia iránt, amikor örökbe fogadta ezeket a gyerekeket?

Összekötött. Nem mondható el, hogy valami az első.

Mi volt az első, amin változtattál, amikor egy speciális iskola igazgatója lettél?

Az elején jó megnézni a dolgok működését. Először beszéltem a tanárokkal, hogy tudják, mit gondolnak, mit tartanak gyengeségeiknek, mit kell támogatniuk és mit tartanak erősségeiknek. Szerettem volna tudni, milyenek a munkatársaim, és mire lehetne építeni.

Valami megváltozott e beszélgetések eredményeként?

A kolléga gyógypedagógus és nagyon tisztelte a hétköznapi gyerekeket, mert korábban nem volt tapasztalata velük. Ezért felajánlottam neki és más tanároknak a lehetőséget, hogy menjenek rendes iskolákba, hogy lássák az órákat, miközben a többi tanár megközelíti a gyerekeket. Több német iskolában jártunk már, Koppenhágában, Malmőben és Helsinkiben. Mindez azonban nem történt volna meg, ha az elején nem hallgattam volna jól rájuk.